芻議高中物理小組合作探究模式的開展

楊建華

摘要：據(jù)國外研究者對諾貝爾獎獲得者的分析表明，在諾貝爾獎的獲得者中合作研究者的比例越來越高，截至當今這個比例已經高達75%，充分說明了合作學習有助于科學研究。如果能借鑒國內外先進的教學經驗，把小組合作探究的教學模式運用于高中物理課堂之上，一定能顯著提高教學質量。

關鍵詞：小組合作探究；高中物理；開展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0063

自主、合作、探究式的學習理念在新課標的逐漸推動下進入大量中學教學中，根據(jù)高中生的心理特點，最大化地開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)健全的人格和綜合的能力。為了響應這一理念，在當前的高中物理實驗教學中，人們廣泛探索合作式的學習方式，盡管還存在一系列的問題制約著小組合作學習的開展，但仍取得了一定的實效性。下面，筆者將根據(jù)長時間的調查研究，分析高中物理實驗教學中小組合作學習模式的發(fā)展新思路。

一、合理地進行分組

在物理實驗教學的小組合作學習中，一定要注意分組的合理性，根據(jù)不同的實驗內容進行不同形式的分組，使每個學生認識到在小組中的職責，不偏不倚，對任務完成度高的學生進行適當?shù)莫剟睿ぐl(fā)學生的學習興趣和動力，端正其學習的態(tài)度，最終達到不斷提高物理學習成績的目的。要想保證物理實驗教學中小組合作學習的順利開展，就必須加快轉變教師的思想觀念，使其認識到當前教學中的主體應該是學生，注意發(fā)揮學生的主體作用，逐步弱化教師的知識灌輸，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、加強小組成員交流

學生之間由于個人資質與學習習慣的不同，也或多或少地會出現(xiàn)學習成績上的差異。有些學生雖然對物理理論的認識有所欠缺，但是動手能力極強，善于利用不同的研究方法來進行物理實驗，而有的學生資質極佳，有著物理難題的解題思路，但是卻不善于利用數(shù)學學科的知識來解決物理問題。例如“以6m/s勻速行駛的汽車即將通過十字路口，汽車先以5m/s2加速度向前行駛了18m，接著勻速行駛了2s，最后以6m/s2的加速度減速行駛直至靜止，那么汽車一共行駛了多少時間與距離？”這道題需要利用數(shù)學中的圖像研究方法。而如果對物理基礎知識掌握較好的學生能與數(shù)學知識較好的學生聯(lián)手合作研究此題，將會取到事半功倍的效果，兩者共同有所進步。現(xiàn)在社會缺乏的是擁有團隊意識的合作型人才，社會的進步與發(fā)展離不開各部門之間的協(xié)調運作。學生在往后的研究與生活中，也需要與不同階層的人進行交流與合作。由此可見，在高中物理課堂中給予他們交流與合作的空間，才能提升他們的綜合素質。但是傳統(tǒng)的高中物理課堂教學方式難以做到這點，因此需要有所改變。

三、提高學生的團隊意識

小組合作探究教學的模式讓教師與學生之間更加緊密互動，學生與學生之間由最初的競爭關系轉變?yōu)榛ブ年P系，有利于實現(xiàn)學習成績上升與團隊意識提高的雙贏。在整個小組互動的過程中，學生的團隊默契感及集體榮譽感得到提高。教師可以以舉辦小組競賽活動的形式，讓各小組之間進行競爭，以團隊的最終成績來評價學習成果。這種方法一方面有利于學生的個性發(fā)展，另一方面也給他們一個更為廣闊的學習空間，使學習不再拘泥于課堂之上。研究物理知識是有些枯燥乏味的，但是當經過不懈的努力取得傲人的成果之后，學生必當會感到驕傲與自豪，也能明白團隊合作的不易與科學研究的艱辛，這些都有利于培養(yǎng)他們的團隊意識，對他們將來自身的發(fā)展大有裨益。

四、課前布置具體學習任務

課前缺乏體驗是學生在課堂學習過程中思維難以發(fā)散的主要原因，為此筆者在一節(jié)課學習前，布置具體的任務，讓學生在實踐中體驗和感悟，提高學生的感性認識。例如，筆者和學生一起學習人教版“電場強度”時，學習之前，布置任務要求學生利用手邊的資源查找與“靜電場”搭邊的物理學史、科技資料等。進行信息收集是合作學習的第一步，也是進行信息加工的基礎，通過上述任務，學生借助于文獻、網(wǎng)絡可以對靜電場的相關知識有所了解，同時體驗科學精神，為進一步討論和問題解決打下良好的知識基礎和感情鋪墊。

五、靈活展示小組合作成果

小組合作的主體是學生，而教師作為引導者應當充分的發(fā)揮出自身的促進作用和引導作用，尤其是在問題的設計、難易程度的把握和評價等方面。在課程開始前，教師應當不斷完善自身的備課內容，精心設計好學生合作時所需要解決的問題。在授課時，教師需要營造出良好的合作氛圍，使學生更加容易進入合作的情景中，適當?shù)匾肓夹愿偁帣C制可以培養(yǎng)學生的競爭意識、規(guī)范意識和效率意識。當教學進入尾聲時，教師可以抓住時機，將內容進行升華，從而提高學生對于知識學習的興趣，這也是教師教學藝術的精華所在。在傳統(tǒng)的展示方法中，通過使用黑板展示，這種方式不僅耗時而且節(jié)奏非常慢，并不適合現(xiàn)代的教學。因此，可以使用由小組全體成員統(tǒng)一設計展示品，然后選出主要的發(fā)言人將結果和記錄展示出來，當一個小組進行展示時，可以讓其他教師和同學進行點評，并且將自己的建議和看法通過文字的形式展現(xiàn)出來，使得小組更加容易糾正錯誤。

六、完善小組合作評價機制

評價主要分為三種：過程性評價主要是指教師針對每節(jié)課小組所上交的成果進行評價，并且做出評分然后記錄在冊；階段性評價是指通過模塊考試將小組的平均成績與初始成績相比較，從而針對進步的幅度做出最終的評分；而終結性評價則是指通過期末考試中的小組平均成績和初始成績進行比較，從而依據(jù)進步的幅度做出評分，在學期末可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行物質或精神上的獎勵，從而增加學生的積極性。

總而言之，對高中物理實驗中小組合作學習的探索是循序漸進的過程，我們應該具體問題具體分析，正確認識小組合作學習的理念和必要性，及時糾正解決發(fā)展過程的不利因素，廣開思路，加強創(chuàng)新。相信隨著人們的不斷研究和探索，小組合作學習模式一定會更加便捷地為物理實驗教學服務，推動更多學生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省荊門市沙洋中學 448200）