讓學(xué)生愛上寫作

高柔云

摘要：英語寫作在高考中占據(jù)較大比分，一直是教學(xué)中的重中之重。然而，學(xué)生視英語寫作為畏途，怕寫，不愛寫，不懂寫。如何消除學(xué)生對英語寫作的抗拒心理，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作，已經(jīng)成為每位一線教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語寫作；自評；互評；作文園地；點(diǎn)評

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0066

寫作能力是衡量一個(gè)人語言學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的五種語言基本技能之一（教育部，2017：35）。英語寫作是高考的一個(gè)重要組成部分，它要求學(xué)生具有豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)，能利用英語遣詞造句，并運(yùn)用英語思維方式，創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。從近幾年的高考來看，對寫作的要求也在不斷提高，開放性和半開放性的作文，既對學(xué)生的語言知識(shí)，又對學(xué)生的思維及創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

根據(jù)要求，“高中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中對寫作的要求為“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；書面表達(dá)中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思”（教育部，2017：48）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

然而，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)總是差強(qiáng)人意，具體表現(xiàn)如下：

1. 懼怕寫作，畏難定勢：不管是考試也好，作業(yè)也罷，很多學(xué)生一聽到寫作文就害怕，他們怕沒東西寫，怕不知道怎么寫，怕寫出來的內(nèi)容辭不達(dá)意，這種恐懼寫作的心理慢慢形成一種“書面表達(dá)難”的心理定勢。

2. 缺乏興趣，應(yīng)付了事：因?yàn)楹ε聦懽鳎钥偸菍⒆魑淖鳛樽詈笠豁?xiàng)任務(wù)來完成。沒有了寫作的動(dòng)力和積極性，甚至對英語寫作產(chǎn)生排斥心理，在主觀上抗拒英語寫作，難以在英語寫作方面取得進(jìn)步。

3. 忽視反饋，錯(cuò)誤依舊：教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力去評改學(xué)生的作文，而學(xué)生對教師評改過的作文卻很少仔細(xì)查看，或不理解教師的批改及評語等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高緩慢，教學(xué)效果甚微。

二、作文自評與互評實(shí)施流程

1. 分配寫作小組

分組方式主要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語寫作水平（以歷次考試成績的書面表達(dá)分?jǐn)?shù)為依據(jù)），將學(xué)生分為強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、較弱、弱五個(gè)級別，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每一寫作小組中各寫作層次學(xué)生均勻分布。一般而言，為了確保小組活動(dòng)的順利開展，對于一個(gè)規(guī)模為四十幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)班，大概分為8個(gè)組，每組5-6個(gè)成員。為了讓同伴互評更加順利的開展，在分組時(shí)除了考慮學(xué)生不同層次的英語寫作水平，小組成員們的脾氣、性格、學(xué)習(xí)能力等主觀因素也盡量在分組時(shí)考慮進(jìn)去，這樣會(huì)更有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，更有利于組員之間思想溝通和情感交流，優(yōu)差互補(bǔ)、共同進(jìn)步，在融洽的氛圍中參與到互評活動(dòng)中，從而體驗(yàn)寫作的樂趣。

2. 填寫自評表和互評表

學(xué)生寫作自我評價(jià)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，但這并不意味著教師可以袖手旁觀。為了使學(xué)生寫作自我評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)的責(zé)任。首先，要讓學(xué)生了解寫作的自我評價(jià)的概念和作用，增強(qiáng)其自我評價(jià)的動(dòng)機(jī)；其次，幫助學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，自覺對照，進(jìn)行客觀評價(jià)；再次，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整評價(jià)內(nèi)容和方式，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)臋z測手段，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷自己對階段寫作目標(biāo)的達(dá)成度。

完成寫作任務(wù)的初稿后，學(xué)生先仔細(xì)閱讀自己的文章，然后根據(jù)“寫作自評表”的自評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，并做出自所能及的修正和改進(jìn)。

自評完成之后，進(jìn)入互評階段。具體操作步驟如下：（1）教師在課件上顯示范文并進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的分析，使學(xué)生了解本次寫作的話題和體裁的標(biāo)準(zhǔn)化文章的布局謀篇和語言應(yīng)用；（2）教師示范如何評價(jià)文章，利用投影機(jī)展示基礎(chǔ)較差、中等及較好的學(xué)生作文各一篇，指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)自評和互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)并打分；（3）學(xué)生開展自評互評環(huán)節(jié)，以寫作小組為單位，前后或左右兩人互換文章，參照自評和互評標(biāo)準(zhǔn)相互評改，并在文章下方寫出評語及分?jǐn)?shù)；（4）互評雙方就評語及所打分?jǐn)?shù)進(jìn)行交流討論。

3. 教師點(diǎn)評

教師對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行點(diǎn)評，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與批評。有了以上的反饋信息，學(xué)生能從典型錯(cuò)誤中得到更多的啟發(fā)和警示，優(yōu)秀作品的展示能有效維持學(xué)生的寫作熱情，最終寫作水平得以提高。

4. 建立作文園地，展示自評與互評成果

在班級的墻角建立“英語作文園地”，每個(gè)星期粘貼典型的6篇作文及其自評、互評表，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的理想效果。

三、堅(jiān)持不懈地推進(jìn)作文自評與互評，讓學(xué)生愛上寫作文

作文自評讓學(xué)生能以客觀的態(tài)度正視自己的缺點(diǎn)和不足，樂于自我批評。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)自己的弱點(diǎn)去想方設(shè)法彌補(bǔ)，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

作文互評讓學(xué)生有針對性地思考寫作過程，掌握對作文進(jìn)行正確、有效評價(jià)的方式，并能從中積累對下次寫作有所幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

教師的點(diǎn)評對學(xué)生的寫作有巨大的鼓舞作用，為學(xué)生的寫作進(jìn)步指明了方向。

我們堅(jiān)持每周都進(jìn)行一次作文自評與互評，得到了良好的效果。學(xué)生潛移默化地喜歡上了寫作文，文章語言錯(cuò)誤明顯減少，文章結(jié)構(gòu)安排較以前合理，在考試中作文的得分越來越高了。

總之，學(xué)生自評與互評模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力都有巨大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，敢于放手，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我反思、同伴互助的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力具有重要意義。所以，筆者將堅(jiān)定不移地推行自評與互評模式，讓學(xué)生英語作文最終產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué) 510800）