初中生物“空白”課件教學(xué)方式初探

曾薇

摘要：在教學(xué)過程中，如何更好地利用電子白板的特性，修改以往的多媒體課件內(nèi)容，使其更適應(yīng)白板教學(xué)，讓學(xué)生真正成為多媒體課件的主導(dǎo)者，讓學(xué)生自主使用課件開展學(xué)習(xí)，是該文討論的重點。

關(guān)鍵詞：電子白板；教學(xué)；課件

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0095

如何讓學(xué)生自主使用課件開展學(xué)習(xí)，筆者提出使用“空白”課件開展教學(xué)的設(shè)想，“空白”課件并不是完全空白，而是知識點的信息提示，讓學(xué)生去完善，教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和制作者的角色，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計者和制作者的角色，師生的焦點就在制作者上，這就要求教師對教材本身的高度把握與理解，以及對教學(xué)過程中涉及的素材資源的準(zhǔn)備。對教學(xué)要點了然于胸，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點、班級差異等各種因素，將所需的教學(xué)素材放置到電子白板教學(xué)平臺上，這一過程是實時的、動態(tài)的、不可復(fù)制的。以下是筆者嘗試過程中的經(jīng)驗總結(jié)：

一、限定思考重點，不限定思維空間，完善屬于學(xué)生的課件

筆者認(rèn)為教師制作的課件只是教師站在個人的角度去看待課程，學(xué)生是否接受與認(rèn)同就很難定論了。因此，筆者只為學(xué)生展示本節(jié)課教學(xué)方向，教師陪伴學(xué)生順著這個方向共同完善課程內(nèi)容。

例如，在講授七年級上冊《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》時，筆者給出了兩個教學(xué)目標(biāo)的提示：1. 認(rèn)識動、植物細(xì)胞；2. 區(qū)分動、植物細(xì)胞。（見以下幻燈片）

學(xué)生的思考：（1）植物細(xì)胞和動物細(xì)胞都有深顏色的細(xì)胞核；（2）植物細(xì)胞比較方正，外面好像有一圈“墻”。動物細(xì)胞比較圓，外面比較單薄。（3）植物細(xì)胞里有很多綠色的小東西，還有一個很大的“泡泡”，這些是動物細(xì)胞沒有的。

根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，筆者和學(xué)生共同制作完成如下幻燈片：

在這組課件中，學(xué)生用自己的語言和思維方式進(jìn)行制作的，不僅理解透徹，記憶也很牢固。

二、以舊知識點為依托，以實驗為準(zhǔn)繩，完善真實的課件

多媒體教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。它能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，獲得最佳的教學(xué)效果。自然科學(xué)中的演示實驗教學(xué)，有其特殊性，它必須科學(xué)而真實、直觀而清晰，說白了就是要使學(xué)生有身臨其境的感覺，能切實體會其中的科學(xué)道理。

例如在八年級上冊《動物運動的形成》的授課中，骨的結(jié)構(gòu)涉及的知識點較多，課本以一段話進(jìn)行概括，學(xué)生感覺枯燥。于是筆者在開設(shè)實驗的同時，以多媒體課件的形式設(shè)計兩個問題：1. 描述一下長骨的外觀形狀。2. 根據(jù)你現(xiàn)有的知識，再結(jié)合你的觀察幫長骨做個自我介紹。（見如下幻燈片）

學(xué)生的思考：

（1）骨可以分很多層，外面有一層像“透明膠”一樣的膜，中間很堅硬，里面是空心的；（2）從外表看，長骨兩頭大，中間細(xì)，兩個大頭里面有很多小洞洞；（3）中空部分叫骨髓腔，骨髓腔中有黃顏色的“骨油”，大頭里面的小洞洞里有紅顏色的“血”。

根據(jù)真實的實驗觀察，我們共同完成了課件：

以上課件，就八年級學(xué)生思維水平而言，應(yīng)該是比較全面和具體的，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程都將變得生動、有趣。能自主制作、完善課件，就是基于對舊知識的掌握和對長骨材料的觀察才形成的，如果僅僅通過幾張圖片，幾個表格的展示，學(xué)生的理解絕對不會像現(xiàn)在這樣直觀，也就無法完成自制課件的過程了。因此，鼓勵學(xué)生自制“空白”課件，實際上就是鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主探索科學(xué)。

三、完善知識結(jié)構(gòu)的時間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，留下教學(xué)過程的痕跡

白板教學(xué)的實踐，為我們實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化提供了更好的平臺，我們教師需要思考如何在這個平臺上安裝更好的“起跳點”，使學(xué)生因此跳得更高、更遠(yuǎn)。在教學(xué)時間上，我們可以讓課內(nèi)時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結(jié)構(gòu)的時間，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識的時間。在實踐教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生獨立性的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級性狀遺傳有一定的規(guī)律性一課時，筆者希望帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時科學(xué)家的研究背景中，讓學(xué)生先理解科學(xué)家再理解科學(xué)。因此，筆者就以當(dāng)時科學(xué)家（孟德爾）的研究歷程為主線，將研究歷程做成課件，留下空白頁面讓學(xué)生課堂討論完善過程中出現(xiàn)的“特殊情況”的原因分析。引出“空白”課件的問題串分別是：1. 想要得到雜交種子，你該怎么辦？2. 猜猜播種后的結(jié)果應(yīng)該會是怎樣？3. 矮莖豌豆為什么不見了？4. 控制高莖基因用A表示，控制矮莖的基因用a表示，咱們再來標(biāo)一標(biāo)雜交植株的基因。

學(xué)生根據(jù)問題串在“空白”課件上討論、發(fā)揮，十分順利地將當(dāng)時科學(xué)家的研究歷程進(jìn)行了情境再現(xiàn)，對學(xué)生理解性狀遺傳有一定的規(guī)律性起到了非常大的幫助。（見右圖）

引導(dǎo)學(xué)生討論如何獲得雜交種子，使學(xué)生體會到每一個科學(xué)規(guī)律后面都是科學(xué)家無數(shù)次實驗、失敗、再實驗、積累、總結(jié)的漫長過程。用更全面的方式提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生討論播種雜交豌豆后的結(jié)果，學(xué)生會按照自己的“猜想”，討論出許多結(jié)果，但實驗結(jié)果與學(xué)生的“猜想”不一致，由此引發(fā)學(xué)生找到了科學(xué)家當(dāng)年研究時所遇到的瓶頸，使學(xué)生更好地理解當(dāng)年科學(xué)家的困惑，也激起學(xué)生對下一步探究的熱情。通過標(biāo)注基因組成，已經(jīng)能夠發(fā)覺雜交豌豆的同時存在控制高莖（A）和控制矮莖（a）的兩種基因。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果并使用自己的“實踐成果”解決問題，對提高學(xué)生解決問題的能力有非常大的幫助。另外，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教學(xué)的全過程，留下了寶貴的教學(xué)痕跡，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，為教師改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)和反思提供了重要的資源。

多媒體教學(xué)過程，不應(yīng)該扼殺學(xué)生思考的空間，不能取代學(xué)生動手操作的過程，筆者認(rèn)為“空白”課件并不空白，它能讓學(xué)生真正體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點，能訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合等能力，能培養(yǎng)學(xué)生語言文字組織與表達(dá)能力和對待科學(xué)的真實的情感態(tài)度。該教法筆者將繼續(xù)探索下去。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江初級中學(xué) 512000）