基于核心素養的德育教育學科滲透教學與課外德育體驗的整合策略研究

許夢瀟

摘要：近年來，隨著國家構建起學生發展核心素養的整體框架，全社會展開了對課程改革、核心素養培育的熱議。全國各所學校也逐步設立了德育教育的課程。本文首先從目前德育教育學科自設立之后的現狀入手，分析討論了目前學科教學中存在的問題。其次對基于核心素養的德育教育學科滲透教學與課外德育體驗的整合策略進行了討論，并提出了三點有關建議。

關鍵詞：核心素養；德育教育；德育體驗；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0112

我國中學生發展的核心素養分為三方面：第一是文化基礎，第二是自主發展，第三是社會參與。在這三方面中，又細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。本文為討論德育教育學科滲透教學與課外德育體驗的整合策略，即根據人文底蘊、學會學習、責任擔當舉出了三個具體的例子。

一、目前德育教育學科教學的現狀

目前許多學校雖然開設了德育課程，但學校教育的教學重點依舊如同往常：重視學生的學習成績，不重視學生的德育素養。此外，對于德育課堂的教學，有關資金、設備、教師的投入，與文化課課程相比，仍然存在著不小的差距，這也正體現了學校的輕視。

許多學校實行學生生源劃片就讀的模式，難以保證生源的質量，導致學生的素質高低差異極大。此外，德育課堂的教學活動所設立的德育目標，存在過高之嫌，導致了學生在達成目標的能力與目標之間差距甚遠，最終忽視學生德育心理發展規律。

最后，由于德育目標的設立、德育教學的失敗，導致了學生主體主動提升道德訴求的下降，另外，德育培養的無效，使得學生的整體素養非但沒有得到提高，反而降低了。有鑒于此，如何在德育教育學科滲透教學中利用良好的德育方式，使得學生發展核心素養，是亟待解決的問題。

二、基于核心素養的德育教育學科滲透教學與課外德育體驗的整合策略

1. 核心素養之人文底蘊與課外德育體驗整合策略

人文底蘊，簡而言之，可分為兩個方面，即人文知識與人文情懷。人文知識的吸收與學習，就目前的學術發展現狀看，可分為文學、史學、哲學三個大領域。在這三個領域中，過于艱深的學術專著不適合學生學習，而較為經典的普及讀本，恰恰正適應了學生的心智發展規律。所以在該素養的德育教育學科滲透教學中，教師應帶領學生走進圖書館，或者由教師本人攜帶文史哲領域內的經典普及讀本，在課堂上與學生一起欣賞、學習、品讀，在這一過程中潛移默化地增強學生的知識底蘊。

文學領域內，國內的經典讀本可分為古代與現代兩部分，古代可選擇唐詩、宋詞的經典選本，比如《唐詩三百首》《宋詞選》等著作。現代部分可選擇曹文軒的《青銅葵花》《草房子》等兒童文學作品。在選擇時，除了那些表現中國傳統文化中溫柔敦厚品質的作品，還應盡量以審美價值為選擇標準，而不應以作品的道德意義與政治意味為參考依據。

人文情懷指的是人之為人，他存在于世界之上對每一個人的態度。人文情懷的具體表現是：尊重每個個體，關心世界與人類。這種宏觀意義上的偉大與無私，在學生的心靈塑造時期，假如能夠予以培養，將會對學生一生發展產生極大影響。德育教師可利用學生周末、假期的時間，帶領學生到工廠、農田、建筑工地、醫院等各處場所，觀察人們的具體勞動過程，并嘗試著體驗他們的辛苦與勞累。此外，教師還可以選擇社會熱議的政治、思想、法律問題與學生進行討論，開拓學生思維，同時培養學生的社會責任感。

2. 核心素養之學會學習與課外德育體驗整合策略

學習本身需要學習。學生在多年的學習生涯中，必須學會如何學習，必須學會如何才能更好地學習。學習如何學習才能讓學生對知識的掌握更加有效，對知識的應用更加便捷。

在記憶有關知識點時，學生時常會面臨背了忘的困境，這讓許多學生覺得自己的努力白白浪費。其實這本是人類大腦的一種規律，艾賓浩斯根據實驗發現了這一規律，并且繪制出了艾賓浩斯遺忘曲線。教師可設置情境，在課堂外邀請學生參與試驗，來體驗遺忘的規律。然后教會學生利用這一遺忘規律進行背誦，及時復習，從而可有效避免遺忘。這種碰到了困難（背了忘）而去學習如何可以保留學習內容時間更久的方法，就是學會學習。

教師還可以利用課堂外的時間，帶領學生去手工實踐剪紙藝術。在剪紙的過程中，學生會碰到很多困難，這時，教師應告知學生碰到問題自己解決，解決的方式可以是看書，或者是互聯網檢索，或者是詢問教師或同學。通過這種“碰到問題——及時學習——解決問題”的思路，學生會培養出學會學習的核心素養。

3. 核心素養之責任擔當與課外德育體驗整合策略

小到家庭，大到社會，都靠著人的責任來維系。為培養學生核心素養中的責任擔當，德育教育學科滲透教學可通過課外志愿服務的方式，來對學生進行一種責任教育。

具體來說，教師應聯系有關機構，帶領學生到該機構進行志愿服務。服務內容可為衛生打掃，這一內容符合學生的心智特點與生活實際。在衛生打掃伊始，不同于日常學校生活中的教室、宿舍衛生打掃，機構內的衛生打掃遠遠復雜于前者。為此，教師應分配好每名學生具體負責的打掃內容，并且提出潔凈度檢查標準，如此可督促學生嚴格、認真地履行職責，并在此過程中培養學生發展核心素養的責任擔當。

此外，教師還可向學生布置德育作業，讓學生在課外體驗照顧父母一天的飲食、作息、出行。并且對這次體驗進行總結、歸納，書面寫出自己的感受，如此也可讓學生體會到父母養育自己的艱辛與不易，更能加強學生的責任意識。

三、結束語

德育教育學科滲透教學與課外德育體驗的整合策略，還可以根據不同的核心素養培養目標，展開更多的探討。本文的探討僅僅圍繞人文底蘊、學會學習、責任擔當三方面開展，而這三方面所提出的例子也并不唯一。而更多培養策略，則需要各地區學校與教師的共同努力。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區畢節八中 551700）