八年級英語閱讀教學中學生語用能力培養研究

劉啟凱

摘要：英語是一門基礎學科，在初中英語教學工作中不僅要培養學生的語法知識應用能力和短語應用能力，更要強化學生的語用能力，語用能力的培養是英語教育的根本。然而，當前我國初中英語閱讀教學中存在著諸多的不完善之處，對學生語用能力的培養起到了一定的阻礙。為此，本文就八年級英語閱讀教學中的不足進行分析，并如何在完善教學方案中強化學生的語用能力進行分析，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：初中英語；語用能力；培養策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0113

近年來，我國社會經濟的不斷發展以及英語教學改革的推進，新課程教育改革也對初中英語閱讀教學提出了新的要求，教學過程中要注重培養學生的語用能力。傳統的初中英語閱讀教學過程中只是強調英語知識能力方面的提高，卻忽視了英語閱讀教學語言知識能力以及語用能力方面的培養。如今我國發展已經逐漸邁向國際的舞臺，英語知識也越來越重要，所以八年級英語教學過程中教師應該要思考如何真正有效地提高學生的英語閱讀能力，同時也要不斷培養學生語用能力。

一、激發學生對英語閱讀的學習熱情

信息化社會的快速發展為教學實踐帶來了極大的便利，在教學實踐中最明顯的體現就是微課教學方式的深入應用，將單元的英語知識拆分成片段，并將獨立的片段制成微課，讓學生可以隨時隨地進行英語閱讀的學習，例如在“Yu Gong Moves a mountain.”的閱讀學習過程中，教師可以為學生播放英語字幕的“愚公移山”的教學視頻，在加深學生對英語單詞的理解和掌握的同時激發學生對英語閱讀學習的熱情和興趣，從而提高初中英語閱讀教學的效率和質量。

此外，教師還可以利用微課教學方式營造師生互動教學關系，增強英語閱讀教學效果，將英語閱讀中的難點和重點單詞句型錄入教學視頻中，增添課堂教學的趣味性，從而營造出良好的師生互動教學關系。例如“Table manners”一文的閱讀學習，教師可以為學生播放中外餐桌禮儀的區別，利用動畫圖像為學生展示“knife”“fork”“plate”“chopsticks”和“cup”等各種餐具的單詞，加深學生對餐桌禮儀的了解，提高學生的語用能力。

二、提高學生的語用意識

提高學生語用能力的重要前提就是語言能力的培養。如果學生缺乏基礎的英語知識系統，勢必會影響英語閱讀教學的順利開展，語用能力的培養也就無從談起。所以，初中英語教師在閱讀教學中，要培養和提高學生的語用意識，可以圍繞其語言意識和社交語用意識進行教學，這樣有助于減少學生的語用失誤。教師可以采取分組練習的方式，設計不同的語言環境，實現教學目標。例如，在學習“Its cold in here”時，教師可以讓學生用它來造句，而且在表達的過程中要結合實際生活，可以是天氣預報中對事實的陳述，也可以是因為天冷而提出的請求（關門窗）或者建議（換地方）等。在不同語言環境的轉換中，學生的語用能力也會隨之提高。

三、重點講解閱讀中的重難點詞匯

雖然初中生已經掌握較多的英語詞匯，但是由于閱讀內容紛繁復雜，因而在學生閱讀過程中，仍然會存在一些重難點詞匯，只有讓學生做好該詞匯理解以及運用工作，才能有效提高在初中英語閱讀教學過程中語用能力的培養效果，因而筆者結合自身經驗，建議初中英語教師在開展閱讀教學時，還需要加強對其中重難點詞匯的講解，促使學生可以更深入理解英語詞匯知識。

如在為學生講授《What did you do last weekend？》一課時，為了讓學生可以運用該篇閱讀中所包含的英語知識，教師就需要詳細為學生講授該篇閱讀中學生不理解的詞匯，引導學生在理解的基礎上讓學生舉出例句，保證每一位學生可以真正理解該詞語，并能夠利用該詞語，促使學生擁有更強的語用能力。

四、科學運用多媒體網絡

多媒體網絡在閱讀教學中的科學應用，不僅能夠大幅度提升授課效率，也能夠突破時間、空間限制，采用更新穎、多樣化的教學方法。比如，通過多媒體試聽課，學生可以接觸到更地道的英語語言，能夠進一步提升其視覺、聽覺能力，鍛煉語用能力。同時，在帶領學生觀看完英語短片、錄像之后，也可以為其布置科學合理的應用任務。比如，針對“道謝”來講，在播放完影片后，可以要求學生回憶歐美本土英語語者關于“道謝”的語境，聯想其“道謝”都是在什么時候、什么地方，以及對誰應用的，從而將所學知識更準確、恰當地運用到實際生活的交流中。此外，通過觀看錄像來完成學習任務的布置，不僅能夠吸引更多學生全身心投入其中，活躍課堂教學氛圍，對培養、提升學生語用能力也有著積極作用，因此，對于多媒體網絡這一輔助教學手段的應用，廣大英語教師應給予足夠重視，并將其與語用能力的培養進行有機結合。

五、建立交際性閱讀內容

交際性閱讀資源主要指的是在日常工作中和學習中所應用的閱讀內容。在教學中建立交際性閱讀內容，能夠讓學生進一步對語言的應用技巧有所掌握，也能夠進一步激發學生的興趣。對此，教師需要徹底突破傳統教學限制，將學生從被動的學習地位轉向到主動學習地位上去，讓學生能主動接受英語知識。在教學中，教師可以將生活場景運用到英語對話中，然后讓學生進行對話練習。這樣，學生在掌握了相關的英語知識以后，就能逐漸在生活中運用英語知識。隨著長時間的積累，英語對話也將不斷增加，對學生表達能力培養和語用能力的提升自然會起到重要效果。

六、結語

語用能力的培養是初中英語教學的重要目標之一，教師需要意識到此點，并不斷地提升自身的語用能力，激發并提升學生的語用意識，要善于給學生提供豐富的語篇閱讀類型，并合理運用多媒體進行輔助閱讀教學。相信通過多角度的培養之后，學生的語用能力會獲得不斷的提升。

參考文獻：

[1] 陳龍蓮.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].英語廣場，2018（4）.

[2] 潘艷清.分析語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探析[J].中學生英語，2018（6）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣燃燈中學 233100）