分析翻轉課堂在高職護生母嬰護理實訓教學中的應用效果

寧樹華

【摘 要】目的：分析翻轉課堂在高職母嬰護理實訓中的應用效果。方法：選取2017年9月～2017年12我校86名高職護生，隨機分為翻轉組與對照組，各43名，對照組行傳統教學，翻轉組行翻轉課堂教學，對比兩組效果。結果：翻轉組教學效果優于對照組（p<0.05）。結論：通過翻轉課堂可有效提高護生學習興趣及實踐操作能力，改善母嬰護理實訓教學效果。

【關鍵詞】實訓教學；母嬰護理；翻轉課堂

【中圖分類號】 R473.72

【文獻標志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）11-243-01

母嬰護理主要由孕婦、產婦及新生兒護理三部分組成，是高職護理的重要學科。傳統教學主要以“灌輸式”教學為主，教學模式單一，易引起護生厭學情緒，教學質量低下[1]；而翻轉課堂主要由教師為護生事先提供教學視頻，并指導護生完成自主學習，起到預習作用，在課堂上在由護生提出學習疑惑，與同學及老師共同交流學習的教學模式。本次我校為研究翻轉課堂的實際效果，特行此研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2017年9月～2017年12月在校高職護生86名分為對照組（n=43）及翻轉組（n=43），所有護生均為女性，對照組年齡18.6～22.1歲，平均年齡（19.68±1.31）歲，成績58.6～81.2分，平均成績（71.05±15.36）分；翻轉組年齡18.8～22.6歲，平均年齡（20.01±1.23）歲；成績57.1～82.3分，平均成績（72.10±15.67）分，對比兩組一般資料（p>0.05）。

1.2 方法 對照組行課前布置預習任務，課堂進行護理技能演示講解，教師指導護生聯系等傳統教學模式。

翻轉組行翻轉課堂教學，包括①師資選拔：選擇教學經驗豐富、責任心強且擁有2年以上婦產科臨床工作經驗的教師組成教學團隊，對授課教師進行專業培訓。②課前準備：整理我校現存有關母嬰護理的教學資源，結合課堂實際教學知識點（母嬰護理實訓教學主要內容包括新生兒沐浴、撫摸，新生兒窒息復蘇術及溫箱正確使用等多個方面）；在課前選擇適合的視頻、課件等教學資源，并將其發送至每位高職護生；對護生進行護理分組，5～6人/組，觀看視頻教學，討論護理流程及理論知識點，完成課前準備任務。③課堂練習：授課教師可通過隨機提問的方式，對護生就母嬰護理流程、基本理論知識的掌握情況進行抽查，再次鞏固重要知識點，并示范母嬰護理中的重要環節及注意事項，并加以講解；隨后按分組組織學生進行自主實踐活動，教師巡流監督，對護生中出現的錯誤操作方式積極給予指導，并組織護生討論錯誤原因及正確操作方式；最后由教師全面總結實踐操作中護生存在的不足及改進措施，對表現優異護生給予表揚，并指導學生完成實踐操作報告。

1.3 觀察指標 學期結束后，觀察教學優良率。對比兩組理論、實踐操作考核成績，并又各授課教師對護生知識素質、操作能力、學習主動性等多方面進行評分，共100分。療效評定：分值>90為優；70～90分為良；70分以下為差。

1.4 統計學 數據納入SPSS17.0軟件，（%）表示計數資料，x2檢驗，P<0.05有統計學意義

2 結果

翻轉組優良率高于對照組（p<0.05），見表1。

3 討論

翻轉課堂教學起源與美國，主要利用現代多媒體及網絡信息技術，在教學之前，制作教學視頻，供學生研究學習，并帶著疑問在課堂中再次進行研究探討[2]，多被應用在實踐操作課堂中。

通過翻轉課堂可打破傳統教學中教師的主導地位，整個教學活動以學生為主體，使學生由“被動”接受轉變為“主動”學習[3]。通過在授課前為學生發送課件、視頻等學習資料，可督促學生完成課前預習任務，對于其中的疑惑也能通過課件等資料自行查找，有效增強學生自主學習能力；在實踐操作教學中，教師對操作中的重點、難點及注意事項進行詳細講解，可鞏固學生對理論知識點的掌握理解程度，并能對有效指出學生在實踐操作中出現的問題及錯誤操作方式，指導學生糾正改進，可進一步提升學生實踐操作能力水平。

綜上所述，在母嬰護理實踐教學中應用翻轉課堂模式，可有效增強護生自學及自律能力，高效完成學習任務，提高學習質量。

參考文獻

[1] 華嘉志， 陳紅. 翻轉課堂在高職護生母嬰護理實訓教學中的應用研究[J]. 護理管理雜志， 2016， 16（9）：641-643.

[2] 朱修文， 郭晶， 何路明. 建構主義理論指導下的翻轉課堂在高職護理綜合教學中的應用[J]. 襄陽職業技術學院學報， 2017， 16（5）：51-55.

[2] 劉榮萍， 劉家瑜， 劉立爽，等. 翻轉課堂教學模式在實習護生臨床實習期的應用效果分析[J]. 中國衛生產業， 2016， 13（28）：100-102.