關于高職化學教學中培養學生創新精神的研究

羅海艷

摘要：在當前高職化學教學中，培養學生的創新精神與創新能力，能夠逐漸鍛煉學生知識轉化與知識運用的能力，全面提高學生的綜合素質。在當前高職院校教學過程中，想要培養學生的創新精神，首先要使教師自身具備這樣的素質，并且體現在課堂教學中，抓住教學實驗、生活現象等展開教學，全面推動學生創新精神的培養。

關鍵詞：高職院校；化學教學；創新精神

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0006-01

前言

在當前高職院校教學中，化學教學培養學生的創新精神和創新意識，是發展之下對高職院校學生的必然要求。結合化學學科特點，可以發現，高職化學學科為各相關學科提供著化學知識的基礎，也帶學生欣賞著物質的性質、結構、組成等，在化學學科中發揮創新精神，培養學生獨立思考與創新的能力，是靈活運用化學知識，提升學生實踐能力的重要措施。本文即針對于此，展開具體的策略思考。

1.提高教師的綜合素質及創新意識

所謂言傳身教，教師是學生學習的領導者，也是教學工作的組織者，是學生接觸化學的重要媒介。在當前職業院校教學中，教師首先要具備創新意識，才能在潛移默化中影響到學生，使學生感受到教師因創新而散發出的魅力。在高職教學中，教師的創新性體現在以下幾個方面：其一，教師能夠靈活安排和設計教學內容，勇于打破傳統意義上的化學教學。高職院校學生通過高考而最終進入職業院校學習，在此之前已經有了化學學習的基礎與經驗，當前很多職業院校缺乏適應自身院校特征的化學教學體系，而是盲目效仿普通本科院校的化學體系，在實際教學中盡管看似學科體系完整，卻并不適合，甚至使學生感覺學的吃力、學的困難以及學的枯燥。此時教師能夠及時對教學內容做出調整，如在制藥專業教學中，在講解檢測化學時，完全可以融入化學等價式等內容，既能為學生補充相關知識，又能使學生真正明白知識點的相關性。其二，教師靈活設計課堂內容，在課堂教學中，打破傳統的教學模式，將實驗帶入課堂，或者轉為以實驗室為主的化學課堂，使學生在實踐中感知化學的存在。在當前職業院校教學中，教師的一點點創新，都能為課堂帶來驚喜。創新意識作為一種個人素養，是在長期培養中逐漸形成的。

2.轉變教學觀念，將主動權還給學生

在當前高職化學教學中，培養學生的創新意識，需要先將學習的主動權交給學生，使學生感受到探究與創新的魅力所在。在傳統課堂教學中，教師始終都會將注意力集中在教材、學科體系中，而學生則多數情況下處于一種被動接受的狀態，在教學改革過程中，扭轉這樣的課堂趨勢，形成師生互動的良性課堂。一方面，教師為學生創設和諧、民主、有趣的課堂氛圍；另一方面，學生的主動權能夠被充分的激發出來，轉而成為學習的主體。在化學教學過程中，教師可以嘗試翻轉課堂、設計微課、學案導學等形式，使學生自主了解所學知識；在另一方面，可以為課堂穿插入豐富的實驗內容，為學生的成長奠定基礎，尋找到化學教學與生活的結合點，將現象呈現給學生，引導學生自己探索出結果。例如，在講解電化學的相關知識時，可以通過引導學生去搜集整理舊電池，并且進行分類，在這樣一個過程中，學生開始真正認識到化學學科本身的特征所在，為學生的成長奠定足夠的基礎，最終實現教學的突破發展[1]。

3.開展生活教學，啟發學生思考

高職院校的化學學習，最終的落腳點應當是學生的就業與工作實踐，培養學生的創新意識，其意義也在于能夠引導學生開拓思路，尋找到將理論轉化為實踐的思路與方法。在實際教學過程中，教師可以嘗試引入學生常見的生活場景，帶入到課堂中引導學生成長。在當前職業院校化學教學過程中，教師能夠更多的關注到學生的成長，關注到所學知識的發展，實現生活場景與化學知識的結合。例如，在教學過程中，教師可以以日常“去污”的環節進行舉例，我們會發現在去污時使用溶解純堿的熱水效果比要溶解純堿的冷水效果好，針對這一現象進行分析。類似的生活場景有很多，留心觀察處處都是學問。在這種情況下，教師能夠鼓勵學生的進一步發展，在整個教學過程中，啟發學生進行反思與探索，是教師教學工作的必然選擇[2]。

4.巧用化學實驗鍛煉學生

高職學習過程中，從理論到實驗再到實踐，是一個發展的過程，而實驗環節相對而言是高職教師可控的實際操作環節，是將理論轉化為實踐的中轉站。在當前高職院校化學實驗教學中，鍛煉學生的創新能力與意識，教師可以充分的將實驗的主動權教給學生，引導學生獨立的設計實驗、參與實驗，最終達到實驗要求的效果，進行合理的評價，最終實現教學的發展。如在實驗“控制溶液的酸度”，教師可以先引導學生思考，用什么樣的方法能夠控制溶液的酸度，并且進一步以實驗驗證這樣的方式是否可行，最終尋找到答案。只有當學生開始獨立的處理問題的時候，才是真正的成長的時候，才能夠最終推動教學工作的全面發展，創新意識總是在不自覺中覺醒[3]。

5.實現評價環節的優化

在教學過程中，全面培養學生的創新意識，還要努力實現評價環節的優化，最終實現完整的創新型教學體系的創建。在當前教學過程中，教師要關注到評價環節的優化，為學生的成長奠定基礎，最終實現教學工作的全面突破。打破傳統的終結性評價，而是采用過程性評價，更多的關注到學生學習、實驗、運用知識的能力，全面推動教學體系的構建。在整個教學過程中，教師要及時關注到每一位學生本身，而不是分數，這也要求高職化學教師在教學過程中轉變觀念，關注實際情況。

整體而言，學生的創新意識培養，不僅在于教學內容上的豐富，也在于學生本身優化與發展。在整個教學過程中，實現教學各個環節的全面優化，是教師需要及時關注到的。

參考文獻：

[1] 陸致標.初中化學如何實現愉快教學[J].啟迪與智慧（教育），2016，19（10）：43—44.

[2] 劉傳生.試論化學教學中創新精神的培養[J].遼寧教育學院學報，2000，15（1）：65—66.

[3] 胡霞.芻議中學化學課堂教學中的情境教學[J].安慶師范學院學報（自然科學版）2003，12（1）：45—46.