創造性地使用教材例談

梅竹

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0021-01

課程資源中最基礎的是教材，教材是教師開展教學活動和學生進行學習活動的主要參考，是課程標準的具體化，是教學內容最重要的載體。新課改開始時就提出了“用教材教而不是教教材”要求，教師不能被教材緊緊束縛著，把教學變成了為教材服務。作為教師應該知道真正的教學要依據課標，教材只是教學所使用的一種輔助手段而已。所以在教學實踐中，教師創造性地使用教材的意識和能力就顯得極為重要。

這里，筆者結合廣大教師的教學實踐來談談怎樣才能做到創造性地使用教材的問題。

1.調整教學內容的先后順序

數材編寫者必定考慮諸多因素，要綜合考慮知識本身的結構，學生的認知規律、思想內容等因素。而事實上，每一位教師走進教室，他所面對的學生都是有差異的，所以一本數材不可能適合所有學生，更不要說不同地區的學生的差異就更顯著了。因此，教師在進行教學設計時要根據實際情況，可以調整先后順序，可以互相穿插學習，使教學的內容更符合我們學生的實際，使教學收到實效。

比如學校組織學生去蘇州園林游覽，筆者就把葉圣陶的《蘇州園林》調整到游覽前后的時間段進行教學，學生實地觀察的經歷，對于蘇州園林的特色和葉老把握蘇州園林整體特征的寫作特色的認識有很大的助益。

2.適當調補充教學內容

教材是課程標準的物化形式，盡管教材編寫者力求面向全體學生選用最新的素材。但第一，我們祖國地域遼闊，語言豐富，第二，當今時代飛速發展，社會日新月異，新發現，新成果，新表達層出不窮，靜態的教材不可能將它們全部展現出來，因此，教材還是具有一定的片面性，局限性和周期性、滯后性，同時教材中的一些例子，不可能顧到所有地區、所有學生，所以，教師在進行教學設計時要依據課程標準，結合實際，通過對教材內容進行補充，提供學生熟悉的、鮮活的事例，增加活動等方法，幫助學生理解教學內容，使學生對學習更有興趣。

比如人教版八年級下冊《吆喝》是用地道的京白來寫的，但吳方言區的學生對景韻京味卻缺乏感性認識。為了讓學生對方言入文的文學效果有深刻的認識。我把武進籍作家高曉聲的《陳煥生上城》引進課堂，讓學生們用方言土語朗讀小說。“太晏了”，“晃蕩晃蕩”，“身上有了肉，臉上有了笑”……家鄉話，家鄉調，學生們都驚呼太熟悉，太親切了！通過遷移，雖不是北京人，但對《吆喝》的地方特色認識也就水到渠成地形成了。

3.適度整合教學內容

整合，就是重新組合。語文學科是最需整合的學科，語文教師是最需要整合能力的教師。語文教師必須把語文教材內容需歸納、調整、組合，以最有效的整合方式呈現給學生，才能切實提高教學效率。

教材是課程內容的載體，但教材不是簡單地傳遞課程內容，也不等于最精當地表述課程內容。教材內容可以而且應當依據學情、師情進行編排和整合，形成可供選擇的教學設計。教師必須對教材通過獨到精辟的分析整合教材內容，使教材最大可能地發生效用，使課堂精彩紛呈，使學生獲益無窮。

重慶外國語學校的王君老師就是創造性整合教材的高手。在人教版初一上冊的教學中，王君老師整合了第一、二單元的全部課文。王君老師通過研讀教材，敏銳地提煉出了兩個單元的共同主題，那就是熱愛生命。十一篇課文分別從生命意識，生命理想，生命智慧三個層次由淺入深地指向生命主題。《生命生命》《紫藤蘿瀑布》是為第一層次，《在山的那一邊》《理想》《行道樹》是為第二層次，《走一步，再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《論語十則》《第一次，真好》是為第三層次。

通過整合，教師教學提綱挈領，以一種胸有全局的戰略巧妙地實現了從教材到教學內容的過渡，學生學習因為改變了原本散亂的單篇學習格局，從而使學習的碎片化變為學習的系統化，最終事半功倍。

另外《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》和《故鄉》這三篇風文章主題思想，表現手法，還是語言特色各具特色，可以說它們的風格完全風馬牛不相及。王君老師敏銳地抓住三篇文章的主要人物一丈青大娘、飛利浦夫人、楊二嫂三人性格的共同特點——潑辣，整合成“三個女人一臺戲”的主題式教學設計，引導學生比較同為潑辣型女人的，思考體會作家塑造人物形象的技巧和匠心。

4.適度整合教學方法

語文課程標準明確指出：在教學中，根據學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提教學方式的多樣化。筆者在《湖心亭看雪》一文的教學中，通過讓學生制作配樂朗誦APP的方式來學習這篇精美的小品文，學生通過尋找恰當的配樂音樂，感情朗讀體會到了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒以及遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。也感受到了作者人生渺茫的慨嘆。又通過挑選插圖的方式對張岱用白描這種藝術手法描繪幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖有了直觀的認識。

5.增加學生體驗的機會

義務教育語文課程標準要求：初中語文課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌提語文的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實踐，為今后的學習、生活和工作打下基礎。所以，在平時的教學中教師要盡可能創造機會讓學生充分體驗，引導學生積極主動地參與學習過程，并產生情感、建構知識、生成意義和發展能力.在具體的數學實踐中，當讓學生充分的體驗時，就能幫學生建立起有效的直接經驗和間接經驗的橋梁，就能為學生的學習注入“源頭活水”，就能提高學生的認知水平和探究能力。

比如在毛澤東《長征·七律》一詩的教學中，我播放強渡大渡河影視資料，讓學生直觀體驗“大渡橋橫鐵索寒”；在毛澤東《沁園春·雪》一詩的教學中，我播放濮存昕的感情朗讀，展示毛澤東手書《沁園春·雪》作品，讓學生感受詞作大氣磅礴的氣勢！

需要注意的是創造性地使用教材，不是隨意增刪教材，也不是輕視教材，重視教輔，而是要求教師在深入鉆研教材、理解教材編寫意圖的基礎上，提高對教材的駕馭能力，要結合教學實際通過各種途徑不斷發展和豐富教材，達到理想的教學效果。