淺談高中政治“導學案”教學模式的幾點認識

許傳香

摘要：為響應新課改的教學理念，我們學校從教學實際出發，在高中政治教學中嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學—交流展示—總結鞏固”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效率。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題及其優缺點談幾點自己的看法。

關鍵詞：導學；合作探究；主動；鞏固

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0034-01

在我校的“236”教學模式中把學生的預習放在了非常重要的位置，如何讓學生能夠進行有效的預習，提高課堂的教學效率呢？“導學案”就發揮了它的優勢作用。“導學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。它以學生為主體，教師為主導，學生的學習與教師的適時點撥相結合。“導學案”應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的過程的重大改變。下面就針對“導學案”的構成及實施過程進行簡要的分析：

1.“導學案”主要構成為：自主探究準備、自主探究任務、自主探究過程、自主探究檢測、學習困惑五大部分

2.“學案導學”教學模式的具體操作

2.1 自主學習—問題導學。

上課前一天我們把編寫好的“導學案”發給學生，學生根據學案預習內容，在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。

2.2 課堂學習。

2.2.1 出示學習目標，明確學習重點、難點。

2.2.2 課堂探究。（1）小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，這個環節要求中等生和差生參與。（2）展示講解—診斷指導。小組代表在課堂上分析、講解。其他小組的同學在學案上及時做好筆記。聽完講解其他組同學要及時質疑和補充，也可反問追問，深層次探究問題。教師進行點撥和提醒。（3）鞏固練習。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。（4）系統整理—總結拓展。先學生歸納總結，如不到位，則由教師予以補充提煉并作相應拓展，做到畫龍點睛、提綱掣領。

2.3 課后總結與反思。

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

3.“導學案”設計時要注意以下幾個問題

3.1 忠于教材，聯系時政。導學案是引導學生自學教材的航標，因此必須按照課本知識編輯的順序層層展開，并緊扣時政熱點，鍛煉學生理論聯系實際的能力。同時緊扣新課標，制定三維學習目標。

3.2 降低難度，給予線索暗示。課堂上，學案以文本形成呈現給每名學生，學案中除體現教師對教學內容的分析、梳理與整合以外，還可結合實際，利用文字、圖畫、詩詞等設計，對學生進行有效暗示，以引發好奇心、激起學習興趣。

3.3 要求明確。既然是學生自主學習的一種活動，必須提出明確的要求。如每個問題的開始都對學習行為進行限定，使學生有規可依，有章可循。

4.“導學案”使用過程中的優點與缺點

4.1 優點：

（1）“導學案”可活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。學生可以根據教師精心設計的問題進行有目的的預習。學生經過預習，會有著對新知識的初步認知與感悟，利于學生在課堂上主動提問、踴躍發言，學生“動”起來了，課堂也就“活”了。

（2）“導學案”可有效提高課堂學習效率。“導學案”上每課的學習目標、重難點，標注清晰，學習時隨時可以回顧目標，利于課堂教學效率的提高，同時也利于后期的鞏固與復習。

（3）“導學案”可補充額外知識，豐富信息資料。如：易錯易混知識點、時政熱點材料、相關的解題的方法及技巧等等。很好地解決了學生資料來源少、時間緊的問題，極大的拓展了學生的學習視野，調動了學生學習政治的積極性。

4.2 缺點：

（1）學生完成“導學案”的質量難以保證，課前預習的真實性與有效性有待提高。通過課堂上檢查發現，有些學生的導學案流于形式，經常空白一片或者是只做幾個選擇題；還有些做了，但是卻是應付了事，亂寫一氣，或者根本就沒有做題的痕跡，抄襲現象嚴重，真正回答問題時就不能回答出個所以然來。

（2）學生預習的時間不充分。預習環節是使用導學案的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不是很充分，預習方式不落實，那么課堂展示就將流于形式。所以我個人認為使用導學案時要給予學生足夠的預習時間，但是怎么給予？給予后如何組織？還需要進一步探討。

（3）課件PPT是否要與導學案完全配套。如果完全一樣，PPT相對導學案在聲音、圖畫上更豐富，學生就會更關注多媒體課件，那導學案會不會失去其使用的意義；如果單獨只用導學案會不會顯得單調、乏味、枯燥，也就不能更好的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣呢？所以如何將導學案和課件更好的有效地結合在一起，看來還需要不斷研究與探索。

“路漫漫其修遠兮”，針對以上種種問題，還有待于在以后的政治教學實踐中不斷地加以改進和提高，使導學案更貼近學生實際，更好的提高政治教學成績。

參考文獻：

[1] 胡小平.政治導學案在高中課堂中的實用研究[J].新課程研究（上旬刊），2012，（01）.

[2] 張明.導學案教學模式在初中政治教學中的實踐與反思[J].新課程（教師），2010，（10）.