如何在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁

陳蒙

摘要：語文作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。受新課標(biāo)的影響，尤其是在學(xué)習(xí)的過程中小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生閱讀量大大提高，對(duì)文字的掌握相對(duì)也得到了很大的提升，可以應(yīng)對(duì)比較簡單的閱讀和寫作的表達(dá)分析。但是在更深一層閱讀和寫作方面收效甚微，寫作能力亟待提高。所以教師根據(jù)要學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有效地解刨分析，讓閱讀和寫作架起學(xué)生進(jìn)步的橋梁。以便對(duì)今后學(xué)生步入初中打下良好的閱讀習(xí)慣文筆基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；提高；橋梁

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0042-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思維和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講，必須具備一個(gè)良好的閱讀與寫作能力，才能有助于以后的語文高效學(xué)習(xí)。但是由于教育者對(duì)閱讀和寫作能力培養(yǎng)意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)閱讀與寫作時(shí)，往往會(huì)有較大的困難。本文就如何架設(shè)閱讀與寫作的橋梁展開討論，提出個(gè)人見解。

1.增強(qiáng)閱讀能力，以讀悟?qū)?/p>

葉圣陶先生曾在語文教學(xué)時(shí)說：閱讀是吸取，寫作是傾吐。就像葉子的光合作用相輔相成，密不可分。只有讀寫結(jié)合，以寫促讀，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文寫作水平。

例如在上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這一課中，在家鄉(xiāng)的孩子給巴金爺爺?shù)?0封信后，心底除了感謝與感動(dòng)，最主要的是內(nèi)心隱語對(duì)孩子們的思念：我多么想看到你們天真的笑臉，多想聽見你們歌唱般的話語。我們?cè)陂喿x僅僅這一句話就能感受到孩子們和爺爺之間無比溫暖和思念的愛，讓學(xué)生以情感閱讀的自我講解，并而在閱讀理解中悟出怎樣寫才能表達(dá)自己最真實(shí)的情感。另文中感悟：我愿再活一次，重新工作，重新學(xué)習(xí)，讓我的生命開花結(jié)果。讀到這里，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的深刻理解，是否有所感悟。在寫作時(shí)“開花結(jié)果”是否指的是現(xiàn)實(shí)中花兒開花結(jié)果。只有真正讀透文章，才能從中悟出寫作思路提供方向。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)寫作熱情

一個(gè)良好的寫作能力的前提，離不開教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的寫作能力，讓學(xué)生真正的將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，就需要教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行寫作創(chuàng)作，激發(fā)起學(xué)生們的寫作熱情。比如，在閱讀完一篇文章過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行引申，讓學(xué)生們把自己代入到文章當(dāng)中，如果你是文章中的人物，你會(huì)如何做呢？能不能通過想象，把故事寫出來呢？例如，《螳螂捕蟬》這篇課文，講述了吳王想要攻打楚國，被一名少年說服，從而放棄攻打楚國的故事，這篇課文的題目，同樣也是一個(gè)成語，它折射出了人生道理，也給學(xué)生們帶來了巨大的人生感悟。當(dāng)中，學(xué)生們可以想象一下，吳王已經(jīng)下了命令，不允許有人來勸阻，否則就要?dú)⒌羲?，那么，如果你是文中的少年，你?huì)怎么辦？是繼續(xù)勸阻，還是放棄呢？如果你是吳王，那么你會(huì)不會(huì)下死命令呢？自己會(huì)聽從大家的勸阻嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考這些問題，讓學(xué)生將自己思考之后獲得的感悟，以文章的形式記錄下來。這樣一來，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余得到放松，又讓學(xué)生為自己的寫作積累了素材，讓學(xué)生掌握了一些人生道理，同時(shí)還有利于為學(xué)生的寫作提供一個(gè)良好的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有話可說。諸如此類的教學(xué)方式，可以真正的在教學(xué)過程當(dāng)中，給學(xué)生搭建一個(gè)閱讀與寫作的橋梁。

3.養(yǎng)成良好習(xí)慣，使得讀寫提高

目前的小學(xué)語文教學(xué)，通常是將閱讀和寫作進(jìn)行了割裂，為了讓學(xué)生們盡快掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)，單純進(jìn)行文本的解讀。在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，也是忽略閱讀的重要性，為了應(yīng)對(duì)考試作文，整理出一系列所謂的寫作技巧，甚至利用模板的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背。這往往脫離了學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)，應(yīng)讓學(xué)生論讀時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要讓學(xué)生讀書吃透文章中的寫作重點(diǎn)，不能只要求所讀書的速度，盲不能囫圇吞棗。魯迅先生在有關(guān)讀書問題上曾提到：讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。顧名思義，就是讀書時(shí)定要理解透徹，每篇文章都有可取之處，進(jìn)而通過自己的理解轉(zhuǎn)換成自己的語言和寫作方式。所以讀書定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，教師可以布置學(xué)生作業(yè)“每日讀書”，要求制作電子表格或手寫表格，上面寫日期、書名、章節(jié)，采用點(diǎn)（精彩句子）、心得體會(huì)等，讓學(xué)生把最深刻的語句記下來，每周集體一總結(jié)，每位學(xué)生規(guī)定分組相互監(jiān)督，這樣長此以往使得學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀書質(zhì)的要求和量的增多，進(jìn)而寫作思路會(huì)更寬，會(huì)更增強(qiáng)語感培養(yǎng)。所以無論是在課堂還是課外的與閱讀中，只要腳踏實(shí)地的走心學(xué)習(xí)，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣不難養(yǎng)成。

結(jié)語

針對(duì)即將升入初中的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，充分掌握讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長極其重要。教師應(yīng)給學(xué)生尋找適合他們進(jìn)行閱讀的書籍，讓學(xué)生豐富自己的閱讀層面，通過閱讀一些書籍來讓學(xué)生達(dá)到德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)目的。通過閱讀讓學(xué)生既能夠充分的掌握寫作方法，又可以在寫作的基礎(chǔ)上，得到一個(gè)更深層次的理解和發(fā)展。因此，將閱讀與寫作架設(shè)連接橋梁，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀興趣和寫作積極性，是教育者應(yīng)當(dāng)重視的問題。

參考文獻(xiàn)：

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