在小學語文板書設計中如何培養學生的思維能力

程雯

摘要：現代教學的一條重要原則是以教師為主導，學生為主體，培養學生思維創新能力為主線。語文教學的課堂板書則是檢驗教師主導思維的尺度，是引導學生充分發揮主體作用、積極思維的“導游圖”，是展示課文的思想脈絡，各項知識點的“熒光屏”。學生的主體思維是建立在教師主導思維的基礎上，教師只有吃透教材，深入分析教材中所呈現的脈絡，精心設計課堂板書，通過板書這一教學藝術手段，啟發誘導學生的思維活動，訓練并提高學生的思維能力。

關鍵詞：板書設計；創新思維；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0046-01

在教學活動中，板書是教師進行教學活動普遍使用的一種教學手段，是教師在授課中為了配合教學需要運用的一種直觀教學形式，也是師生在課堂上重要的信息交流方式。隨著新課程改革中對學生核心素養提升的要求，在教學中培養學生的創造性思維已成為教育工作者關注的問題。

1.匯聚思維，即提綱格

匯聚思維是以某個思考對象為中心，從不同的方向和不同的角度，將思維指向這個中心點，以達到解決問題的目的。這是一種以面到點的內聚式的思維形態。運用到板書教學中，則體現了此在對文章內容經過分析和綜合后，從不同的角度，用簡潔明了的文字和符號呈現出最豐富、深刻的內容，形成能反映知識結構、重點和關鍵的提綱，以達到舉綱張目的效果。其特點是高度概括地提示文章內容、結構，給人以強烈的整體印象。提綱格板書因突出教材的要點和本質部分而成為“綱中之綱，要中之要”。它既是知識的儲存器，又是記憶的提示器，一般用于線索較明顯的文章，用重點詞語和簡潔的線條展示文章的骨架，理清文章的線索，激發學生的興趣，以幫助學生理解記憶。

2.發散思維，即扇面格

發散思維是思維主體從不同側面、角度、層次思考問題，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點或一方面遵循相關性原則向其他各點或面網狀擴散，通過知識的重新組合，找出更多更新的可能答案、設想的一種思維方式。[2]設計這種格局的板書可以從一點（課文標題或中心人物或事件）出發，向同一方向放射展開，形成扇面，其扇面通常是向右或向左展開，有時也向上或向下張開。它通常用于各部分內容都緊扣中心的課文，通過扇面中各分支點分析和歸納各段落層次或某種觀點，好處在于能夠突出中心，舉綱張目，而且展得開，收得攏，條理分明。

3.比較思維，即對稱格

比較思維就是把若干同一屬性的現象或人物等進行對照，找出它們之間存在的差異及存在差異的原因。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”對稱格的板書設計則能很好地體現這種思維方式。對稱是指以一條線或一個事物為中軸，左右或上下兩側均等。這種格局的板書內容表示在左右或上下對稱兩個方面，它通常用于采取對比或類比手法的課文，使相同點或者不同點更加突出，這類板書直觀形象、趣味橫生；結構嚴謹、造型優美；富于變化、啟發思維，能起到深化、強化的作用，給人以莊重、穩定、相稱的藝術效果，又能給人以和諧的美感，從而收到不言面喻的藝術效果，同時也使思維的靈活性得到鍛煉。

4.順向思維，即圖表格

順向思維體現了常規思維的一種習慣性、邏輯性，它是一種表面的、明顯的思維路徑，采用這種思維樣式設計的板書可以借助表格清晰、有條理、適于歸類的特點，將板書要點歸納于表格相應的欄目中。一般來說，較為單一集中、簡明的課文內容均可采用這種格式，它對于訓練學生分析、歸納能力有較好的示范作用。它具有整齊、對稱、均勻、清晰、明了的美感。在設計中，可以將文中關鍵詞語板書標示出來，具有歸類比較的作用，便于分析、綜合，建立聯系，增強記憶。

5.形象思維，即象形格

形象思維是人們在認識過程中以事物的表象為思維內容進行取舍時形成的以反映事物的形象特征為主要內容的一種思維形態。形象思維是人的一種本能思維，每個人都會有意無意地運用這種思維去思考問題。據此思維模式設計的板書可以是以課文中描述或說明的事物主依據而設計的造型。一般可取其形似或神似部分，如采用動植物造型、漢字造型、幾何造型、生活用品造型等樣式進行設計，使整個圖形形象生動，具有“象形美”，從而給學生留下深刻的印象。

6.線形思維，即波浪格

線形思維是沿著一定的線路由此推彼的思維方式，思維對象確定，它具有單一性和定向性的特征。小學語文板書常常要利用線條，而波浪線最具有審美價值，被稱為“美的線”。英國美學家荷迦茲說：“它引導著眼睛作一種變化無常的追逐，由于它給予心靈的快樂，可以給它冠以美的稱號。”因此，設計波浪格板書很具有審美價值。這種格局的板書狀如波浪，其板書過程，或是把握住課文的情節線索，或是把握住作者的感情線索，以波浪推進形式將選定的板書要點連綴起來，能夠顯示課文情節或作者感情波瀾起伏的發展趨勢。

總之，板書設計的格式遠不止以上幾種，究竟采用何種思維方式，主要是由主體的思維結構和完成思維任務的需要而確定。思維能力越強，越能將自己有限的知識經驗調動起來加以利用，從而產生靈感，豐富自己的心智，給課堂板書教學帶來激情和創意，產生強烈的美感。要設計好板書，也不是一日之功，在能力思維方面得到提高，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力、培養學生的創造思維品質的作用。

參考文獻：

[1] 李林.思維能力的提升與自測[M].中共中央黨校出版社，2010年第1版.

[2] 宋行松.創新思維培養與訓練研究[M].江西高校出版社，2013年第1版.