小學語文閱讀教學開展思考

李沙涔

摘要：小學階段是學生掌握語文基礎知識、樹立正確閱讀觀念、培養良好閱讀習慣的最佳時期，所以小學語文教師應更加注重閱讀教學，不能夠局限于課本中的內容，更多地是要對學生拓展性思維，文學觀念的培養。本文結合小學語文教學現狀，探究如何通過閱讀教學策略改進提高閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0059-01

在傳統小學語文教學中，教師在教學時往往是以提高學生的考試成績為目的，在進行閱讀教學時參考教學解析進行講解，對相關問題都有既定的答案，教師只是將教材解析中的答案念給學生聽，這就導致學生無法自行進行思考，只是被動的接受相關內容，學生的自主學習能力不足，這樣的閱讀教學也無法鍛煉學生的理解能力。在新課改教學理念的指導下，教師要以學生為出發點，構建科學、合理的閱讀教學模式，通過閱讀傳遞正確的人生觀、世界觀及價值觀，在豐富學生知識、提高學生閱讀能力的同時促進學生健全人格培養，希望本文中的一些探索與思考能給一線教師提供一些啟迪或幫助。

1.給予學生良好閱讀體驗

我們常說，興趣是最好的老師，閱讀教學也不例外。在閱讀教學的過程中，要想激發孩子們的學習興趣，我們可以采取靈活多樣的方式來進行。既可以通過一些有趣的謎語解答、生動的故事講述入手，也可以從一些美好情境的創設、有趣問題的設計入手，還可以根據孩子們的興趣和喜好，綜合運用多種手段來提高孩子的注意力、增強孩子們的吸引力，讓孩子們在輕松、快樂、期待、探尋的氛圍中，帶著濃厚的興趣進入到主動閱讀的課堂環境中，讓閱讀課變成孩子們探索、求知的學習實踐。

2.培養學生語感

由于閱讀的對象是他人所寫作的文章，因此閱讀的過程和寫作同樣，是對語感的培養。而語感的培養有利于學生情操的陶冶以及正確審美情趣的形成，因此教師應在閱讀教學的同時著重培養學生的語感。例如在閱讀一篇語言優美的文章時，教師可以建議學生對其中優美的語句和好的比喻進行摘抄，并在課下進行觀看和適當的背誦記憶，這樣對于閱讀過程中發現得好句好詞就會產生反復的記憶，從而使閱讀看到的詞匯和語句轉化為自身掌握的詞匯語句，達到了形成良好語感的目的。由于語感的形成非先天性，而是由后天的不斷閱讀不斷積累和寫作得來的，因此教師應鼓勵學生在作文的寫作時運用平時在閱讀時積累的優美語句，并對學生運用較好的詞匯語句進行表揚，對運用不好的進行及時的糾正，這樣就使學生對于優美詞匯語句的運用越來越得心應手，從而在不斷地寫作中慢慢形成良好的語感。

3.強化閱讀教學的啟發性

學習的過程，不應該是模式化的，學生應該在學習過程中養成個人的學習觀點與主見，在小學語文閱讀教學更應如此。教師不能光自己講、讓自己看，這樣課堂最終會趨于沉悶、乏味。相反，教師要想方設法的與學生展開學習的討論與交流，啟發其思維，調動其學習的積極性與主動性，讓語文教學變得靈活、有趣和生動。教師可以針對具體的教學內容，在課程開始前就設計好合適的啟發式問題，問題設計最好是由難到易、層層深入，這樣有利于學生深入的理解知識內容。還有一直啟發式提問方式是即時的，既教師根據學生在學習過程中出現的疑問或者想法，臨場對學生進行啟發式的提問。

4.注重互動

閱讀的內容也不應局限于文字信息，也可以是音樂、電影、動畫等形式。教師應該增加拓展閱讀的開放性，為學生閱讀提供更多的機會和趣味。除此以外，學生閱讀是一個單向汲取知識的過程，盡管學生會存在自己的獨立思考，但是僅僅這樣是達不到閱讀的效果的，閱讀的反饋也是十分重要的，學生的想法需要互相交流，才能得到升華，否則只是閉門造車。教師在進行拓展閱讀的交流時，可以從以下三個方面著手，學生互相交流，師生互動，親子共讀。學生之間都是同齡人，交流沒有什么顧忌，學生互相交流可以互相學習，共同進步；師生互動是雙向的，教師可以給學生分享自己的閱讀體驗，學生也能和教師分享，這樣的話有利于教師了解學生的學習情況，價值取向，便于教師及時幫助學生進行引導；親子共讀是讓家長陪著學生一起閱讀，課下有大量的時間，家長可以和子女一起體驗閱讀的快樂，讓家庭氛圍更加和諧，彌補課堂教學的不足。

5.開展比較閱讀教學

在小學教材文本中，總有一些看似相似但本質不同的文章，其中的思想情感容易被小學生混淆。因此，在閱讀教學過程中，我們可以適當采用比較性閱讀教學，通過聯系內容相似的文章，來引導學生進入新課程的學習。既達到了復習舊課的目的，也讓學生快速的進入新課課程學習活動中。比如，在教《少年閏土》一課時，我聯系了前面所學的《小英雄雨來》文章。兩篇文章體裁一樣，但是在不同作家的筆下，所展現的時間、人物性格以及作者最終要表達的情感卻是不一樣的。通過引導學生進行比較發現，《小英雄雨來》具備是一種敢于犧牲、熱愛國家的革命感情，而《少年閏土》表達的感情相對較窄，以凸現閏土活潑、能干、靈動的人物角色為主，重在表達物是人非的情緒。

結語：閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，如何讓學生愛上閱讀、愛上語文，都需要教師精心準備、有效組織、善于引導。相信只要我們從陳舊的教育理念束縛中解放出來，我們的閱讀教學將永遠會在一泓“活水”中迸發出無窮的魅力！

參考文獻：

[1] 肖郡.關于小學語文閱讀教學的思考[J].新課程導學，2018（4）.

[2] 嚴華文.小學語文閱讀教學的幾點思考[J].祖國，2018（9）.