小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李艷榮

摘要：我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中明確指出，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作。因此從小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)看，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去思考語(yǔ)文問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)而將問(wèn)題更好的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)工作；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0060-01

近年來(lái)我國(guó)的新課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也存在著一定的挑戰(zhàn)。因此教師應(yīng)該在授課階段，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而全面激發(fā)學(xué)生的好奇心以及想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此教師在開(kāi)展課程教學(xué)之前，應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)的思考課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，全面提升個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

1.建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生往往由于個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原因，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在著一定的不自信或者不勇敢。這樣就很容易導(dǎo)致后期的課程學(xué)習(xí)階段，教師在整個(gè)課程教學(xué)階段都處于一種主導(dǎo)的地位，有問(wèn)題那么就不能及時(shí)反饋。學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，不能更好的思考知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是十分必要的。這也是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具備自信心，那么就能實(shí)現(xiàn)帶著問(wèn)題思考。教師應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及心理特點(diǎn)研究，從而保證學(xué)生能有一種心理放松、感覺(jué)安全的情況之下，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的優(yōu)化建設(shè)。如果學(xué)生對(duì)課本知識(shí)提問(wèn)得當(dāng)，那么教師通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生就會(huì)因?yàn)樗季S的不受限制而出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維形成。

教師建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，教師重視對(duì)小學(xué)生的興趣以及注意力的集中，通過(guò)一定的外力調(diào)控以及引導(dǎo)。從而保障學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。整個(gè)課堂氛圍建立起來(lái)，那么教師隨后的提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到其中，從而出現(xiàn)各式各樣的創(chuàng)意性的問(wèn)題提問(wèn)，在這種歡愉輕松的氛圍之下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致加強(qiáng)。

2.重視對(duì)個(gè)人教學(xué)方法改進(jìn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)階段，由于面對(duì)的學(xué)生群體從年齡上來(lái)講都比較幼稚。他們的認(rèn)知或理解能力有限，教師可能為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)研究，而導(dǎo)入一些基本與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生根本就拿捏不到的文章的重點(diǎn)和提問(wèn)的重點(diǎn)。因此教師應(yīng)該將自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)一些全新的教學(xué)方式重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。從而使得學(xué)生在跟隨教師節(jié)奏的同時(shí)，及時(shí)找出相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)容。另外教師開(kāi)展課程教學(xué)也應(yīng)將學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行把控，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，教師需要按照課題內(nèi)容將整個(gè)課程教學(xué)連貫起來(lái)，不能使用過(guò)多的復(fù)雜詞匯或句式進(jìn)行課程提問(wèn)。在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)效果最佳，具體探究?jī)?nèi)容如下：

2.1 重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)重視對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容以及課題的探究是非常重要的。因此為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在新課程學(xué)習(xí)階段適當(dāng)?shù)膹恼n題入手，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心以及積極性，進(jìn)而促成學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)養(yǎng)成提問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師對(duì)問(wèn)題的深入思考，需要重視對(duì)學(xué)生的深入探究的加強(qiáng)。從而使得小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)不是浮于表面。教師可以將自己對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的感覺(jué)以及要點(diǎn)進(jìn)行把控，從而保證提出的問(wèn)題都能圍繞學(xué)生的學(xué)科能力以及創(chuàng)新能力的提升。

2.2 從矛盾知識(shí)入手。

一般語(yǔ)文知識(shí)同一課文之中都是存在一定的矛盾的。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)這部分矛盾，這就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)之上開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在這個(gè)階段之中，進(jìn)行小組討論以及研究分析，從而使得文章內(nèi)容在師生共同努力之下清晰的浮現(xiàn)在面前。學(xué)生通過(guò)鍛煉以及接受培養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的基本方法。

2.3 重視文章開(kāi)頭結(jié)尾分析。

課文當(dāng)中的開(kāi)頭和結(jié)尾部分都是教師進(jìn)行課程教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生閱讀標(biāo)題。那么學(xué)生就能對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知。另外在學(xué)習(xí)課程之后將結(jié)尾處著重分析。不僅僅是教師針對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題或質(zhì)疑的主要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)這種首位之間的呼應(yīng)以及實(shí)踐講解，從而將學(xué)生的情感體驗(yàn)升華，更好的掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4 語(yǔ)用特別處提問(wèn)。

從小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材很多內(nèi)容在表達(dá)方式上都有著一定的特點(diǎn)。教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新能力養(yǎng)成階段。首先是要求學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，教師可以選擇一個(gè)景觀描述的段落，將文本的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)用形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。從而使得學(xué)生之間分析討論，從閱讀開(kāi)始然后在思考文本內(nèi)容，最后落實(shí)到直接寫出一個(gè)類似的段落，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將表達(dá)方式進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)化，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段教師重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠采用的教學(xué)方法以及模式較為豐富。因此教師可以通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，側(cè)面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)以及鍛煉促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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