擴寬預習空間，提高小學語文教學水平

馬小琴

摘要：在新課改背景下，語文教師應不斷提高自身語文教學水平，促進小學生對語文知識的有效學習，進而推動小學生語文學習總體水平的進步。對此，教師絕不可忽視對預習空間的擴寬，確保小學生語文學習的質量。同時，教師還應對小學生的預習以指導，幫助小學生明晰語文預習的重要方式與途徑，并將預習成果記錄下來，這樣在語文課堂學習中，小學生就能夠做到有準備、有針對的學習了，而不是盲目、被動的進行語文學習。本文以課前預習的重要性分析為出發點，著重對擴寬預習空間，提高小學語文教學水平的有效策略進行探究。

關鍵詞：預習空間；小學語文；教學水平；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0064-02

預習指的是學生對所學知識的提前閱讀，對其內容進行初步了解，以在課堂學習中掌握主動權利。蘇霍姆林斯基曾說過，“學生通過自身努力去理解東西，才可以成為他自己的東西”。所以說，教師務必要擴寬小學生的預習空間，讓小學生能夠先行一步，對語文新知識進行探究，并將自身在預習過程中的困惑與問題記錄下來，及時向教師詢問，同時如此也利于小學生對語文知識的深層次理解，提升小學生語文學習能力。

1.課前預習的重要性

正所謂“凡事預則立、不預則廢”，農民若想耕種就需做好耕種準備，軍隊若想打仗就緒做好槍支準備，這種準備并不是孤立存在的，在很多領域上都極為適用，教學領域就是如此，教師需要進行備課，以保證自身教學質量，學生需要預習，來保障自身學習質量。所以，準備工作是必不可少的，也是尤為重要的[1]。對小學生而言更是如此，因小學生正處于理解能力、認知水平以及學習能力等較弱的階段，他們很難快速對語文知識予以透徹理解，時常會產生疑惑之處，若這種狀況長久保持下去，就會造成疑惑的堆積，進而對小學生語文學習水平的進步起到抑制作用，且也會對小學語文教學水平的提升造成阻礙。

在這種情況下，課前預習的重要性就不言而喻了，通過對預習空間的擴寬，以及良好的指導，小學生已經基本可以實施自主預習了，并達到了有效預習目標。在課堂中，小學生也能夠根據自身預習成果，對某些語文問題進行深入思考與探究。同時，利用此方式，還利于降低小學生的學習難度，燃起小學生對語文知識的求知欲望，讓小學生能夠孜孜不倦地投入到語文課堂的學習之中，從而推動小學語文教學水平的進步。以上為小學語文課前預習的重要性分析，可見，對小學語文教師來說，應引導小學生進行課前預習，使預習的重要作用能夠得到發揮。

2.擴寬預習空間，提高小學語文教學水平的有效策略

若想使小學語文教學水平得到顯著提高，就應重視對預習空間的擴寬。對此，教師應不斷對擴寬途徑進行探究，可以通過制定語文預習板塊，激發小學生預習興趣，增強小學生問題意識等方式，來促進小學生對語文知識的有效預習，使小學生的預習成效能夠在語文課堂中淋漓盡致的體現出來，落實小學生對語文知識的良好掌握，從而真正實現小學語文教學水平的提高。擴寬預習空間，提高小學語文教學水平的有效策略，詳細內容體現如下：

2.1 制定預習板塊。

制定預習板塊為擴寬預習空間的途徑之一，因小學生語文學習基礎并不扎實，若直接讓小學生進行語文預習，不僅難以達到良好的預習效果，甚至會讓小學生對語文預習產生反感之情，認為這是一件無趣且乏味的事情，進而不愿再進行語文預習。為使上述狀況得到改善，教師則應積極制定預習板塊，來幫助小學生進行有效預習，使小學生能夠在心中對學習內容有一個大致了解，這樣小學生在課堂學習中就不會感到那么吃力了，深切體會到語文學習是一件令人愉悅的事情[2]。

針對此，教師應梳理教學內容，明確語文知識的重難點，并以由淺入深的形式，積極對預習板塊進行設置，讓小學生能夠逐一對板塊任務予以完成，就像闖關一樣，只有沖過每一個關卡，才能夠取得最終的勝利，對于預習期間的小學生來說，這種勝利就是在課堂學習中所取得的學習成果。

例如，在學習《柳樹醒了》一課之初，應先讓小學生進行課前預習。對此，教師擴寬小學生預習空間，為小學生積極制定預習板塊，可以將該板塊劃分為三個部分，其一，對柳樹醒了一課的生詞學習。其二對柳樹醒了一文的段落劃分。其三，對柳樹醒了一文主旨的探究。教師可以讓小學生有次序的分別完成板塊內容，以達到語文預習目標。

2.2 激發預習興趣。

興趣對小學生來說是非常重要的，小學生普遍會對自己感興趣的事情投入，而對于不感興趣的事情小學生通常會采取置之不理的態度。若想使語文預習的作用得到發揮，那么首需擴寬預習空間，激發小學生對語文預習的興趣，這樣興趣一旦產生，小學生在語文預習中的積極性與自主性就會得到提升，使得預習效率也會隨之增強，同時也利于課堂教學效率以及教學水平的提高[3]。

所以，對小學語文教師來說，應積極尋找擴寬預習空間的有效方式，來燃起小學生對語文預習的無限興趣，使小學生能夠在語文預習之中受益匪淺，這不但利于小學生現階段的語文學習，對小學生今后的語文學習也是極為有利的。

例如，在學習《胖乎乎的小手》一課之初，教師應積極對預習空間予以擴寬，激發小學生對語文預習的興趣。針對本節課來說，教師可以成立“預習超市”，讓小學生以顧客的角色，來進行預習內容的“選購”即一種讓小學生自主選擇預習內容的方式，這樣不但利于激發小學生對語文預習的興趣，還能使小學生的預習成效得到凸顯，使小學生能夠在語文課堂的學習之中游刃有余，最終實現對小學教學水平的提升。

2.3 增強問題意識。

許多小學生亦或家長之所以對預習的重視程度不夠，普遍是認為這些知識在課堂中教師都會講述，沒必要浪費時間在預習之上，這一片面想法不僅嚴重抑制了小學生在預習中對問題的思考，也使得小學生思維能力、探究能力等難以得到有效提升[4]。因此，對小學教師而言，應重視對預習空間的擴寬，增強小學生問題意識，一方面教師應提起小學生對語文預習的重視，最好尋求家長的支持與配合。另一方面，教師應對小學生予以良好指導，使小學生能夠及時發展問題，分析問題，并探尋良好的方法去解決問題。當然，若小學生難以對問題予以有效解決，那么教師則應及時給予小學生幫助，盡可能避免小學生在語文學習中產生困惑。

同時，通過對問題意識的增強，還能夠激發小學生對問題的探究欲望，使小學生的思維能力等能夠獲得顯著提升，從而促進小學生綜合素質的提升[5]。

例如，在學習《月亮的心愿》一課之初，教師就應注重對預習空間的擴寬，引導小學生積極投身于語文預習之中。對此，應增強小學生的問題意識，讓小學生能夠在預習的過程中，努力找到問題，并盡量對問題予以解決。亦或者也可以尋求教師的幫助，促進自身對語文知識的深層次理解，使自身語文學習能力可以取得進步，與此同時小學語文教學水平也會獲得一同進步。

總結

總而言之，預習為一種科學、合理的學習途徑，其不但利于推動學習進程，還能夠使學生在課堂學習中的積極性得到提升，落實對學生主體地位的發揮，使學生在課堂學習中能夠獲得更多主動權。對此，要求小學語文教師積極對預習空間進行擴寬，激發小學生對語文預習的興趣，提升小學生自主預習能力，從而使小學生的學習效果得到增強，小學語文教學水平能夠獲得提高。

參考文獻：

[1] 梁亞紅.淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養[J].中國校外教育，2018（12）：56.

[2] 蘇永莉.小學語文閱讀教學中預習的操作策略分析[A].教育向導編委會.2018年2月向導-教育導刊論文匯編[C].教育向導編委會：百川利康（北京）國際醫學研究院，2018：1.

[3] 宋桂靜.談小學語文教學的預習和提問[J].大連教育學院學報，2017，33（04）：61-63.

[4] 郭立娟.課前有效預習能提高課堂效率——對冀教版小學語文教學中學生自主學習能力培養的探索[J].學周刊，2017（04）：122-123.

[5] 尹云.小學語文教學要重視課前預習[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：百川利康（北京）國際醫學研究院，2017：1.