如何培養初中生思想政治課的學習興趣

馬春民

摘要：美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。那么如何培養學生的學習興趣呢？

關鍵詞：政治；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0030-02

1.激發學習興趣

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。例如初三《社會》課，可以從《社會》這個書名人手。上課一開始，教師不要急于講課本內容，而可以先讓學生講講在假期里的所見所聞，講講我們這個社會、這個世界有哪些重大新聞、重大事件發生：如上學期的第一堂課。同學們講的最多的就是我國長江、嫩江特大洪災及世界金融危機的情況，大家你一言我一句，氣氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些問題：如：在世界金融危機的影響下，我國還能保持較快的經濟增長速度說明了什么？當今世界國際政治形勢如何？等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂講的都是大干世界的事情，社會課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對《社會》課產生學習興趣。

2.創設情境，增強學生參與意識

思想政治課的教學是學生掌握知識、形成觀點、確立信念、付諸行動的轉化過程。這種由知到行的轉化，要借助情感、意志等中介來“催化”。列寧說過：“沒有人類的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”而人的情感總是在一定的情境下調動和激發出來的，創設良好的課堂教學情境，能激發學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望。如在《公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課題學習中，我設置情境讓學生進行角色表演：“外國人”、“未滿18周歲的人”、“被剝奪政治權利的人”、“滿18周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”，讓其他同學判斷這些角色中，哪些人具有選舉的資格。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。我還因勢利導地開展“競選班長”的活動，加深學生對本課的理解，增強學生參與意識。

3.鞏固學習興趣

在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用。

3.1 采取多種教學形式。心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業的現象也消失了。

因此，經常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

3.2 充分發揮學生的主體作用。今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我由學生進行時事政治講演，課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題臼采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

4.引導質疑，激發探索問題的熱情

引導學生質疑是調動學生興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，激發探索問題的熱情，這樣，課堂就會迅速活躍起來，例如，在學習“人口過快增長影響經濟社會的發展和人民生活水平的提高”這一內容時，有同學提出“在生產力三要素中，勞動者起主導作用，照理說，人口越多，增長越快，應該是勞動力越多，生產發展也就越快，人民生活水平也就越高呀，是不是自相矛盾？”我認為這個同學質疑很有價值，就引導大家展開討論，石擊浪起，學生顯出濃厚興趣，討論熱烈，各抒己見，學生們相互爭辯得面紅耳赤。但問題越辯越明，最后看法統一了。通過這樣的討論，大家對這一內容的理解更全面、更深刻。

此外，要教會學生理論聯系實際，即讓學生用所學的理論和知識觀察和分析社會實際，解決實際問題。著名教育家葉圣陶先生說：“學生讀課本并非目的。真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐，才是目的。”這應當是政治教師教學的基本原則和基本著眼點，也是激發學生學習興趣，學好政治課的一個很重要的途徑。如教學“改革開放的必要性”知識點時，組織學生搞社會調查，對照比較自己的家庭和所在村社在改革開放之后在衣食住行用等方面的變化；在教“實行計劃生育的必要性”知識點時，讓學生對自己周圍的多子女家庭和獨生子女家庭進行比較，通過這一系列的對照比較活動，同學們對課文中所講的道理就會樂于接受。