提高小學語文閱讀教學的有效性

陶金

摘要：伴隨著新課程的改革，閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學語文教學中的重點內容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學階段，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學生要具備一定的文字和語文知識基礎，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習慣和體系。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；多樣化；合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0072-01

閱讀能力是小學學生具備的一項基本能力，語文閱讀是小學語文教學的重點內容，語文教師要更加重視對小學語文閱讀的教育。本文針對提高小學語文閱讀教學的有效性，并提出了幾點有效的建議。

1.目前小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 學生在閱讀時總是一目十行，讀完后沒什么感受，并且還有學生只是挑揀自己喜歡感興趣的部分閱讀，或者只是瀏覽書本內的圖片就算是閱讀完畢。還有學生在閱讀時不做記錄，對于精彩經典的部分不進行重點學習和掌握，并且對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進行深入研究或者詢問交流，這樣的閱讀沒有任何效果還浪費了學生的時間，所以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，顯得非常重要。

1.2 傳統(tǒng)的教育觀念使一部分老師和家長還存在書本知識學好就行，成績好就一切不是問題的陳舊想法。正是這種想法的影響，學生認為只要家庭作業(yè)做完就可以做自己喜歡的事情，比如玩電腦游戲、讀一些通俗的書籍來打發(fā)時間。部分家長也認為給孩子買課外書是沒有必要的，是白花錢的東西，孩子課本內容還沒學好呢，所以家中課外讀物很少，學生也沒有解除機會。

1.3 閱讀教學對話中，雖然倡導學生自主學習、自主對話、發(fā)散思維，但教師的引導作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學生對話指向進行規(guī)范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現(xiàn)實中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

2.提高小學語文閱讀教學的有效性

2.1 在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養(yǎng)學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。

2.2 在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。

2.3 教師要教給學生自主閱讀的方法，鼓勵學生自主閱讀重在教給學生閱讀方法，使學生學會自主閱讀。根據各年級學生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結構到中心的概括，從閱讀積累到習作表達等方面教起，讓學生能閱讀、會閱讀。教師應當給予學生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學生預留幾分鐘默讀課文，對課文內容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接下來老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和講解，學生原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導下，換位思考進一步體會文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

2.4 在小學語文學習過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學習中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學習過程中，就是一次非常良好的合作學習機會。教師可以采取小組合作學習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調查工作，具體來說，首先，應該向班主任咨詢，在咨詢中應當全面掌握分組之前應當考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學生學習積極性和不同性格學生的合作問題。其次，應該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學生們都只能是觀察，而只有和學生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應該以了解學生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學生進行分組，然后在學生之間正式建立小組合作學習的模式。

總而言之，小學語文閱讀教學是優(yōu)化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養(yǎng)學生閱讀能力，樹立科學的閱讀教學目標，實現(xiàn)閱讀教學模式的多樣化，建立學生之間的語文閱讀合作學習模式，從而提高小學閱讀教學的有效性。