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低段朗讀教學應發揮教師范讀的獨特魅力

2018-10-30 10:30:26徐紅英
讀與寫·下旬刊 2018年10期
關鍵詞:語文能力教師

徐紅英

摘要:低段朗讀教學中教師的朗讀示范是必不可少的重要環節,是教學中最直觀、最常用、最簡單的教學方法,對低段學生朗讀能力的培養起著至關重要的作用。在朗讀指導中,教師范讀要妙趣橫生、要有的放矢、要胸有成竹,發揮教師范讀的獨特魅力,成為學生的活生生的朗讀“標本”,使學生潛移默化地受到了教育,打好朗讀能力堅實的基礎。

關鍵詞:低段朗讀;教師范讀

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)30-0084-01

在語文教學中,朗讀是一種重要的教學方式,是培養閱讀能力的第一基本方法,對培養學生語文素養有著重要的作用?!耙詫W生發展為本”,就朗讀能力而言,要讓每一個學生都能擁有個性地、主動地、能與作者對話的朗讀能力。在朗讀教學過程中,教師的朗讀示范是必不可少的重要環節,是教學中最直觀、最常用、最簡單的教學方法,對低段學生朗讀能力的培養起著至關重要的作用。示范是朗讀的先導,老師逐句或者逐段的朗讀示范對學生朗讀有著舉足輕重的作用。那么在朗讀指導中,教師該如何發揮示范的獨特魅力,進行有效范讀呢?

1.教師范讀要妙趣橫生

美國心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣,學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?!钡投螌W生年齡偏小,注意力容易分散、自控力比較差。教學中要讓淡而無味的白開水式的語言退出課堂,努力把話說得風趣,讓范讀環節妙趣橫生,吸引學生的眼球,幫助學生更深刻地記憶,從而真正發揮教師的示范指導作用。

1.1 為朗讀編個有趣的故事。

各種朗讀材料紛繁復雜,對于低年級的學生來說,要持續喜歡朗讀還真不容易。在天真可愛的一年級學生開始朗讀時,我先故作神秘地對學生說:“小朋友們,你們知道那些歌唱家、朗誦家的聲音為什么這么好聽嗎?因為啊,他們的嘴巴里有好多的小精靈。這些小精靈很小很小,要用顯微鏡猜看得見。他們喜歡聽美妙的聲音,哪里的聲音好聽,它們就住到哪里去。它們住到哪里,哪里的聲音就會變得更好聽?!?/p>

學生聽了這個有趣又“神奇”的故事,對朗讀產生興趣的同時,也對自己今后的朗讀有了更高的期待和要求。教師在具體范讀時運用比喻、擬人、夸張的方法幫助學生分析朗讀要點,學生不但掌握了朗讀的要領,而且也有了濃厚的興趣。

1.2 給朗讀插上想象的翅膀。

在部編本教材中,增加了許多童話類課文、分角色朗讀的內容和人物對話。低段學生對這些文本的朗讀特別有興趣,教師就可以利用學生的興趣點,引導他們將自己想象成某一種小動物或者某種人物角色,讓他們投入到角色的情感當中去,再進行朗讀指導和訓練。這樣的朗讀教學不僅讓孩子們掌握了朗讀的方法和技巧,而且還為孩子們打開了想象的大門。

2.教師范寫要有的放矢

有的放矢就是教師在范寫時要有針對性,充分發揮自身的主導作用,多示范、勤示范、充分發揮出示范的獨特魅力,讓朗讀教學事半功倍的同時,培養了學生良好的朗讀習慣。

2.1 重視范讀時教師的位置。

教師一般是在教室里不停地走動,以照顧到每個方位的學生。但是朗讀并不只是聲音上的,還需要面部表情的配合,甚至要用上豐富的肢體語言。當老師范讀時,如果老師不停地走動,學生便只能耳聽其聲,不見其情。所以范讀時,我們要盡量站在班級前面,面對所有的學生,把朗讀的全過程,包括面部表情的變化等,都展示給學生,讓學生看得真真切切,聽得明明白白。只要我們多做示范,以身作則,學生會去模仿,這是一種無形的教育。

2.2 重視逐字逐句地示范。

對于朗讀材料中的重難點,教師可以逐字逐句的做好示范。逐字逐句地示范可以鼓勵學生學會自主分析句子特點,引導他們聽準每個重要詞句在朗讀中的重要位置。每一堂課的朗讀環節,我會放下老師的架子,走到學生中去,彎下腰堅持仔細聆聽孩子們的朗讀,并放慢朗讀的進度,讓學生細細揣摩“慢鏡頭”,當我教了一個學生,前后左右的排的學生也會急著要你幫他指導,這就是兒童的可愛。

其實,逐字逐句地示范,不僅是一個教的過程,也是教師和學生之間互動交往、近距離接觸的好機會。對低年級學生來說,聽老師再好的范讀也是有一定距離的,只有自己動口讀的時候,當面接受指導才是最直觀的,有些問題才能茅塞頓開。教師和學生同閱同讀,不僅能訓練朗讀能力,還能增進師生間的感情。逐字逐句的范讀要把機會輪流給每一位同學,這也需要老師的耐心。

當然,個別學生還是掌握不好正確的朗讀要領時,我們就要進行個別示范,尤其是單獨相處的時候,及時的面對面給以示范或修改,與原來的朗讀進行比較分析,讓學生清楚地認識到自己的不足之處,找到問題所在。

3.教師范讀要胸有成竹

教師在范讀前一定要做好充足的準備。備課時清楚朗讀材料的朗讀基調、文章主旨、朗讀重難點和指導要領。一位教師在教學朗讀“棉花姑娘”時,“花”和“娘”都讀成了輕聲。這時,有一個學生舉手說:“老師,我預習過課文,媽媽教我讀的“棉花”的“花”是不要讀輕聲的?!崩蠋熤皇堑卣f:“你媽媽也不知道的,這里的‘花字就是要讀成輕聲的?!睂W生聽老師這樣說,也沒有什么意見了。在這個朗讀教學片段里,這個老師關于“花”的讀音的確出錯了,“棉花”的“花”字在人教版教材里是讀輕聲的,但是新編的部編本教材中確實改成了原聲,不用讀輕聲了。當學生有疑問時,這位老師一帶而過,這樣的范讀不僅起不到示范作用,還會給孩子們帶來一些負面的影響。真正有效的范讀,教師一定是認真備好每一節語文課中要指導的朗讀要點,務必做到朗讀準確無誤,面對學生的質疑能胸有成竹。

低段的學生可塑性強,善于模仿。每個語文教師會有這樣的感悟,教師其實是一面鏡子,班級里學生的朗讀,通過一年的指導學習,語氣語調、停頓習慣等等都會很像語文老師的朗讀。這需要每一位語文教師在課前準備和課上朗讀時,做好示范,讓范讀時的一顰一笑,一點一滴,成為學生的活生生的朗讀“標本”,充分展現范讀的獨特魅力,使學生潛移默化地受到了教育,打好朗讀能力堅實的基礎。

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