低段朗讀教學應發揮教師范讀的獨特魅力

徐紅英

摘要：低段朗讀教學中教師的朗讀示范是必不可少的重要環節，是教學中最直觀、最常用、最簡單的教學方法，對低段學生朗讀能力的培養起著至關重要的作用。在朗讀指導中，教師范讀要妙趣橫生、要有的放矢、要胸有成竹，發揮教師范讀的獨特魅力，成為學生的活生生的朗讀“標本”，使學生潛移默化地受到了教育，打好朗讀能力堅實的基礎。

關鍵詞：低段朗讀；教師范讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0084-01

在語文教學中，朗讀是一種重要的教學方式，是培養閱讀能力的第一基本方法，對培養學生語文素養有著重要的作用?！耙詫W生發展為本”，就朗讀能力而言，要讓每一個學生都能擁有個性地、主動地、能與作者對話的朗讀能力。在朗讀教學過程中，教師的朗讀示范是必不可少的重要環節，是教學中最直觀、最常用、最簡單的教學方法，對低段學生朗讀能力的培養起著至關重要的作用。示范是朗讀的先導，老師逐句或者逐段的朗讀示范對學生朗讀有著舉足輕重的作用。那么在朗讀指導中，教師該如何發揮示范的獨特魅力，進行有效范讀呢？

1.教師范讀要妙趣橫生

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！钡投螌W生年齡偏小，注意力容易分散、自控力比較差。教學中要讓淡而無味的白開水式的語言退出課堂，努力把話說得風趣，讓范讀環節妙趣橫生，吸引學生的眼球，幫助學生更深刻地記憶，從而真正發揮教師的示范指導作用。

1.1 為朗讀編個有趣的故事。

各種朗讀材料紛繁復雜，對于低年級的學生來說，要持續喜歡朗讀還真不容易。在天真可愛的一年級學生開始朗讀時，我先故作神秘地對學生說：“小朋友們，你們知道那些歌唱家、朗誦家的聲音為什么這么好聽嗎？因為啊，他們的嘴巴里有好多的小精靈。這些小精靈很小很小，要用顯微鏡猜看得見。他們喜歡聽美妙的聲音，哪里的聲音好聽，它們就住到哪里去。它們住到哪里，哪里的聲音就會變得更好聽?！?/p>

學生聽了這個有趣又“神奇”的故事，對朗讀產生興趣的同時，也對自己今后的朗讀有了更高的期待和要求。教師在具體范讀時運用比喻、擬人、夸張的方法幫助學生分析朗讀要點，學生不但掌握了朗讀的要領，而且也有了濃厚的興趣。

1.2 給朗讀插上想象的翅膀。

在部編本教材中，增加了許多童話類課文、分角色朗讀的內容和人物對話。低段學生對這些文本的朗讀特別有興趣，教師就可以利用學生的興趣點，引導他們將自己想象成某一種小動物或者某種人物角色，讓他們投入到角色的情感當中去，再進行朗讀指導和訓練。這樣的朗讀教學不僅讓孩子們掌握了朗讀的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想象的大門。

2.教師范寫要有的放矢

有的放矢就是教師在范寫時要有針對性，充分發揮自身的主導作用，多示范、勤示范、充分發揮出示范的獨特魅力，讓朗讀教學事半功倍的同時，培養了學生良好的朗讀習慣。

2.1 重視范讀時教師的位置。

教師一般是在教室里不停地走動，以照顧到每個方位的學生。但是朗讀并不只是聲音上的，還需要面部表情的配合，甚至要用上豐富的肢體語言。當老師范讀時，如果老師不停地走動，學生便只能耳聽其聲，不見其情。所以范讀時，我們要盡量站在班級前面，面對所有的學生，把朗讀的全過程，包括面部表情的變化等，都展示給學生，讓學生看得真真切切，聽得明明白白。只要我們多做示范，以身作則，學生會去模仿，這是一種無形的教育。

2.2 重視逐字逐句地示范。

對于朗讀材料中的重難點，教師可以逐字逐句的做好示范。逐字逐句地示范可以鼓勵學生學會自主分析句子特點，引導他們聽準每個重要詞句在朗讀中的重要位置。每一堂課的朗讀環節，我會放下老師的架子，走到學生中去，彎下腰堅持仔細聆聽孩子們的朗讀，并放慢朗讀的進度，讓學生細細揣摩“慢鏡頭”，當我教了一個學生，前后左右的排的學生也會急著要你幫他指導，這就是兒童的可愛。

其實，逐字逐句地示范，不僅是一個教的過程，也是教師和學生之間互動交往、近距離接觸的好機會。對低年級學生來說，聽老師再好的范讀也是有一定距離的，只有自己動口讀的時候，當面接受指導才是最直觀的，有些問題才能茅塞頓開。教師和學生同閱同讀，不僅能訓練朗讀能力，還能增進師生間的感情。逐字逐句的范讀要把機會輪流給每一位同學，這也需要老師的耐心。

當然，個別學生還是掌握不好正確的朗讀要領時，我們就要進行個別示范，尤其是單獨相處的時候，及時的面對面給以示范或修改，與原來的朗讀進行比較分析，讓學生清楚地認識到自己的不足之處，找到問題所在。

3.教師范讀要胸有成竹

教師在范讀前一定要做好充足的準備。備課時清楚朗讀材料的朗讀基調、文章主旨、朗讀重難點和指導要領。一位教師在教學朗讀“棉花姑娘”時，“花”和“娘”都讀成了輕聲。這時，有一個學生舉手說：“老師，我預習過課文，媽媽教我讀的“棉花”的“花”是不要讀輕聲的?！崩蠋熤皇堑卣f：“你媽媽也不知道的，這里的‘花字就是要讀成輕聲的?！睂W生聽老師這樣說，也沒有什么意見了。在這個朗讀教學片段里，這個老師關于“花”的讀音的確出錯了，“棉花”的“花”字在人教版教材里是讀輕聲的，但是新編的部編本教材中確實改成了原聲，不用讀輕聲了。當學生有疑問時，這位老師一帶而過，這樣的范讀不僅起不到示范作用，還會給孩子們帶來一些負面的影響。真正有效的范讀，教師一定是認真備好每一節語文課中要指導的朗讀要點，務必做到朗讀準確無誤，面對學生的質疑能胸有成竹。

低段的學生可塑性強，善于模仿。每個語文教師會有這樣的感悟，教師其實是一面鏡子，班級里學生的朗讀，通過一年的指導學習，語氣語調、停頓習慣等等都會很像語文老師的朗讀。這需要每一位語文教師在課前準備和課上朗讀時，做好示范，讓范讀時的一顰一笑，一點一滴，成為學生的活生生的朗讀“標本”，充分展現范讀的獨特魅力，使學生潛移默化地受到了教育，打好朗讀能力堅實的基礎。