小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

趙潔

摘要：隨著時代的不斷發展，我國的教育事業在不斷的進步，新課改明確的提出在教學過程中要充分的激發學生的學習興趣，教師在教學過程中應該采用科學合理的教學方法，不斷提高學生自主學習能力，語文一直都是我國教學的重點學科，學生通過學習語文不僅能夠提高自身的文學素養，還能夠有效的提高學生的語言表達能力，讓學生在日常生活中能夠與人更好的溝通。在小學語文教學過程中閱讀教學一直都是重點的教學內容，但是在具體的教學過程中由于教師教學方法的問題導致學生的閱讀能力得不到有效的提高，本文從多個方面闡述了如何在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略

中圖分類號：G 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0093-02

處在小學階段的學生是學習知識的重要時期，也是思維能力發展的黃金時期，通過閱讀學生能夠獲取大量的知識，在閱讀能力提高的過程中學生的寫作能力也會有所提高，在閱讀的過程中學生的思維能力和智力都能夠得到全面的發展，新課改也明確的提出了要將學生培養為具有獨立閱讀能力的人，教師在學生的學習過程中有著非常重要的指導作用，通過教師正確的指導教學，學生才能不斷提高自身的學習能力。在小學教學過程中教師應該充分重視閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力。

1.設置情境模擬，培養學生的閱讀興趣

學習興趣對于學習任何一門課程都是非常重要的，小學生的思維能力和自控能力都不是很強，因此小學生在學習的時候更多的是根據自己的興趣愛好進行學習，對哪門課程有興趣就會比較喜歡學習哪門課程，因此教師應該不斷培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動的投入到閱讀中，從而才能不斷提高學生的閱讀能力。現在大部分的小學閱讀文章都是非常有趣的，教師可以根據文章的內容編排一些表演的情境，讓學生通過角色扮演的方式參與到表演中，通過這樣的方式能夠讓學生更好的理解文章內容，并且體會作者所要表達的思想情感。因為小學生都是活潑好動的，而且有極強的自我表現能力，因此通過這樣的教學方法能夠很好的激發出學生的學習興趣，通過表演能夠讓學生體會到學習的樂趣。當教師在講解一些關于大自然的文章的時候，教師可以帶領學生深入大自然去體會文章的情感，通過這樣的方式不僅能夠讓學生更好的理解文章的情感，還能開闊學生的眼界，從而提高學生的綜合素質能力。

2.強化閱讀指導，滲透閱讀方法

處在小學階段的學生思維能力和理解能力發展的都不是很完全，因此如果教師將一些比較抽象的閱讀知識點直接灌輸給學生，那么學生學習起來會有一定的困難，在一定程度上就會嚴重打擊學生對閱讀的信心，嚴重的時候甚至會對閱讀產生一定的抵觸心理，所以教師應該轉變教學方法，在閱讀教學過程中對學生進行正確的指導。引導學生去掌握一些閱讀的技能和閱讀的規律。教師在進行閱讀教學之前要對文章進行充分的了解，將文章的主旨和思想情感都梳理清楚，然后充分的發揮學生的主體作用，引導學生去整體感知文章的思想情感，并且聯系上下文體會作者的寫作技巧。教師在教學的過程中要交會學生如何去尋找文章的中心詞和中心句，將文章的中心詞和中心句準確的找到以后就能夠很好的把握文章的中心內容。教師可以讓學生在課堂上進行深情并茂的朗讀，讓學生將思想情感充分的帶入到文章中，用心去體會其中的含義。這樣才能不斷提高學生的閱讀能力。

3.重視朗讀感悟，引導學生領悟內涵

有句俗話說的好“讀書千遍，其意自現”由此也能夠看出讀書的重要性，朗讀在小學教學過程中也占據了比較重要的地位，通過有效的朗讀能夠不斷提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中應該以朗讀為前提，讓學生去感悟文章的思想情感，在傳統的教學過程中教師都是在班級抽選一些學生進行示范性的朗讀，大部分的學生還是沒有參與到朗讀中，因此學生的朗讀能力并不是很強，在朗讀的過程中還會出現丟字竄行的現象，面對這個問題教師應該對學生進行正確的朗讀訓練，每天抽取一定的時間讓學生專門朗讀文章，然后留給學生充足的思考時間，讓學生去感悟文章的內涵，通過這樣的方式才能夠有效的提高學生的閱讀能力。當學生在學習《狐假虎威》這篇文章的時候教師可以將學生分為朗讀小組，然后讓小組之間進行朗讀比賽，每個小組內的學生進行分角色的朗讀，然后在全班同學面前進行表演，最后通過投票的方式選出表現最好的小組，并且給予相應的獎勵。通過這樣的方式不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠讓學生很好的體會文章中人物的性格特征。通過朗讀能夠更好的體會文章中的情感，學生的理解能力和思維能力也能夠得到有效的提高。

4.創設問題情境，深化閱讀層次

課堂提問是一種非常常見的教學方法，通過有趣的具有啟發性的問題能夠很好的調動學生的學習積極性。教師在教學過程中應該以問題為突破口，在學生進行閱讀之前就提出相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，教師在設計問題的時候應該充分的考慮文章的內容和深層的含義，通過閱讀學生一般都能夠理解文章的表面含義，但是深層的含義學生很難通過閱讀進行理解，因此就需要教師提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣就能夠比較容易的理解文章的深層含義，同時還能夠鍛煉學生的語言表達能力。例如，當學生在學習《賣火柴的小女孩》的時候，很容易就會通過閱讀體會到小女孩悲慘的命運，但是這一層的含義只是淺顯的含義，深層的含義則是為什么小女孩會感到幸福和美好，在文章結尾的時候出現了美好幸福的字眼，這樣的詞匯與整篇文章的情感是不相符的，學生通過閱讀并不能體會其中的含義，因為整篇文章都是悲傷的氛圍，但是文中為什么又會出現美好的字眼，這時教師就應該提出相應的問題，讓學生在文中去找尋答案，通過這樣的方式能夠讓學生的思維能力得到很好的拓展，學生通過一些詞句就能夠很好的體會文章的深層含義，學生的閱讀能力在不知不知覺就得到了提高。

5.課內延伸至課外，拓展閱讀視野

培養小學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠培養成的，這是一個漫長的過程，在培養小學生閱讀能力的時候教師不應該將學生束縛在課堂上，因為課堂的教學時間是有限的，學生不能完全依靠課堂的學習去提高自身的閱讀能力。因此教師應該將課堂教學延伸至課外教學，通過大量的閱讀積累來提高學生的閱讀能力。通過課外閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力還能夠拓展學生的眼界，讓學生通過閱讀學習到更多的知識，教師可以定期舉辦一些課外閱讀分享大會，讓學生將自己近期閱讀的文章分享給大家。在進行課外閱讀的時候教師應該對學生閱讀的文章進行嚴格的把關，確保學生閱讀的文章都是積極向上的。教師還可以讓學生寫一些讀后感，或者是讓學生自己創作一些詩歌，通過這些方式都能夠有效的提高學生的閱讀能力。

6.增強學生的閱讀意識

在教學過程中如果學生沒有良好的閱讀意識，沒有體會到閱讀的重要性的話，那么學生一直都是處于被動的學習狀態，沒有一個閱讀的積極主動性，因此閱讀能力就不會得到有效的提高，教師應該在教學過程中不斷增強學生的閱讀意識，讓學生能夠從思維上轉變對閱讀的理解，體會到閱讀的重要性，從而才能更好的提高自身的閱讀能力。

總結

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中教師應該不斷激發學生的學興趣，讓學生能夠積極主動的投入閱讀中，然后在課堂上多為學生組織一些閱讀小活動，不斷活躍課堂的氛圍，讓學生在閱讀的過程中體會到學習的樂趣。教師在教學的過程中應該讓學生明白閱讀的重要性。教師可以為學生推薦一些比較好的文章，在提高學生閱讀能力的同時還能夠提高學生的文學素養。

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