分層教學背景下B層寫作課的有效實施

薛曉穎

摘要：在畢業班實施英語學科分層教學已成為我校的常態。而在分層背景下，B層學生對于英語學習仍然具有畏難情緒，尤其是對于寫作。于是本文旨在探討如何針對B層學生的學習特點和學習能力有效的實施寫作教學，使大部分B層學生不怕寫作，且能寫出一個符合考題要求的段落，不至于在考試中作文題目放空。

關鍵詞：初三英語；分層教學；寫作課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0119-02

1.英語學科分層教學的原因

我國自古就強調要“因材施教”。《英語課程標準》的核心理念也是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。

但在實際英語教學中，英語知識能力水平差異明顯的學生卻不得不接受同一難度、同一進度的教學，這勢必造成優等生難吃飽、中等生難提高、差等生難進步的局面。這樣的局面導致英語課堂教學常常無效、低效。

那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展，真正提升每個學生的英語語言能力和語言素養。

2.英語學科分層教學的原則

英語分層教學除了遵守英語教學的一般原則外，還要把握以下教學原則：

2.1 因材施教原則。

在英語分層教學中，教師要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，使不同層次的學生學有所得。分層教學的立足點是面向全體學生，但實際操作卻必須針對每一層次的學生，因而教學的設計與實施就應該適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2.2 學生主體性和教師主導性相結合原則。

在英語分層教學的實施中，學生應始終處于動態參與的狀態，居于教學活動的主體地位。所以要求教師給予學生較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，這樣才能保證教學落到實處。

而教師的主導作用也應貫穿于教學的全過程、各個環節。在熱身階段進行方向、目標引導、示范引導；在教學過程中進行點撥、答疑等教學活動；在評價階段要針對具體問題提出具體的評價。這都充分體現了教師的主導作用。

2.3 立足課堂、回歸教材原則。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，雖然所學內容與生活日常相關，但大部分學生無法自主地在生活中操練學過的語言，故在課堂上熟悉并掌握目標語言的程度直接影響學生英語成績的好壞。開展分層教學，仍需以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

3.英語學科分層背景下，B層寫作課實例分析

既然實施英語分層教學有利于提高學生的學習效果，那么針對B層同學普遍比較薄弱的寫作環節，又該如何實施教學，以達到提高B層學生書面表達能力，克服對于寫作的恐懼心理，使他們在考場上能得到作文分數呢？現已筆者的一堂B層寫作課為例，分析在B層進行寫作教學應注意的要點。

課例中的寫作課教材來源為人教版七年級下冊Unit11 How was your school trip？， 是一篇有關“過去經歷”的游記寫作。其中難點為動詞的過去式。具體教學步驟如下：

Step1 寫前熱身

教師在課件中呈現本單元全部與在過去的學校旅行中“做了什么”相關的句子，學生朗讀并標注出動詞的過去式和中文。學生任選4句進行限時背誦并默寫在課堂練習本上。

在正式寫作前，筆者首先讓B層學生復習本單元中全部關于在過去的學校旅行中“做了什么”的課文句子，如“I fed the chickens.”學生在復習了一遍這些有關“過去做了什么”的句子之后，筆者讓學生任選四句進行背誦、默寫。這是寫作過程中的情景激活和素材積累環節。有別于通常寫作課堂會采取的brainstorm、guessing game等形式，這種看似較為機械的方式，能夠降低B層學生的心理壓力，并幫助他們迅速進入任務狀態，以免出現在平時課堂上的不參與，聽不懂，跟不上的無效課堂狀態。

Step 2 情境創設

教師在課件中展示一封來自筆友的信，信中筆友詢問學校旅行如何。教師將寫作任務布置給學生：給筆友回信，介紹自己的學校旅行。

因為B層的學生的學習動機不如A層的學生，在學習任務面前他們的主觀能動性較弱，因此教師應該盡量給學生提供一個貼近生活并且目的明確的寫作任務，而不是僅僅給他們一個題目。在這個環節創設了寫回信的形式來介紹學校旅行的情境，明確的寫作目的有利于促進B層的學生完成寫作任務。

Step 3 難點突破

教師將學生剛才默寫的4句話投影展示，先批改是否有錯誤，后提問學生，這四句話是否有最佳的先后順序？請學生們來排排序，并用上恰當的連接詞使句子流暢。

B層的學生之所以怕寫作一是不知道怎么寫，二是常常怎么寫都錯。所以在B層的寫作教學中必須教會他們如何讓自己寫出來的句子是能得分的正確的句子。在這個步驟中，改錯環節是為了讓學生對于“做了什么”的句子加深印象；而排序這個任務就是引導學生養成良好的寫作習慣——寫作要有寫作順序。讓學生意識到七零八落的句子是無法得分的，作文中的句子必須講究順序并且有恰當的連接。把這4句話寫正確并理順，學生就解決了這篇作文的難點和主要得分點。

Step 4 補全篇章

教師要求學生重新審題，可小組討論明確寫作體裁，及還可以寫哪些內容讓文章更完整、更飽滿。學生會說，要寫信件格式，要寫天氣，寫自己的感受等。討論后，學生自主增加作文內容。

在完成作文主體之后，學生的寫作壓力降低，思考的積極性會相應增加，因為大部分學生會希望自己的作文能夠更好，于是在這是設計這個討論環節就是為了讓B層學生得到一種思考并得到答案的成就感，加強他們在寫作上的心理優勢。同時，通過二次審題也能鍛煉學生的邏輯思維，捕捉關鍵信息的能力。

Step 5 范文展示

教師展示兩篇范文：B層學生范文和優秀范文。先讓全班同學看一篇B層同學的文章并批改和點評；再給學生看一篇較高水平的范文并適當講解。

在范文展示環節，教師要將評分標準告知學生。比如筆者對于這篇游記給B層同學的評分標準如下表：

項目得分

書寫工整，正確使用信件格式（3分）

寫清“做了什么”并有“感受”，會用連接詞（9分）

有寫額外關于旅行的內容，對一句加1分（3分）

這樣的評分標準明確告知學生后，學生就會明白寫作不是虛的，是可以按照標準得到力所能及的分數的。另外給學生展示較高水平的作文是為了激發B層中一些還想再進步的同學，給他們一些額外補給，幫助他們提高。

4.結語

實踐證明，分層教學有利于提高教學水平和教學效果。而在分層背景下，B層的寫作教學也能夠得到更好的成效。在此過程中，筆者認為教師應注意以下幾點：（1）摸清B層學生的寫作能力，設置適當的教學起點。（2）明確B層的寫作課的當堂任務，要突出寫作訓練的某一個重點并善于將以前訓練過的寫作內容或寫作技能結合起來，循環起來。（3）及時反饋B層學生在寫作方面的表現，對于個別學生或者大部分學生都要有所評價，以便幫助學生保持寫作的信心。

總之，只要教師注意B層學生的學習特點，尊重他們的學習方式，正視他們的學習能力，設定恰當的教學目標，設計適合的教學活動，B層的學生也能夠學有所得。

參考文獻：

[1] 張亞玲.《初中英語分層教學研究開題報告》. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_153750fc20102wo86.html. 2015.11.

[2] 李瑞潔，李艷.《初中英語寫作教學現狀》.考試周刊[J]. 第3期： 97， 2018.

[3] 《英語新課程標準》. 北京師范大學出版社，2001.7.