小學英語模塊整體教學的探索與實施

梁雪貞

摘要：本文以教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes為例，從模塊話題解讀、教學目標確立、版塊巧妙組合、模塊內容拓展、課堂設計優化五個方面闡述了小學英語模塊整體教學的實踐與思考。

關鍵詞：模塊整體教學；話題；目標；版塊；課堂設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0126-02

整體教學是一種教學思想，是社會發展對外語教學的需要，模塊整體教學脫胎于此；整體教學的核心理念也在2011年國家頒布和開始實施的《義務教育英語課程標準》中得到充分的體現。把語言作為整體來學習，意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習主動性和積極性（程曉堂，2011）。

廣州市自2012年起使用義務教育教科書英語（教科版），該教材每冊書有6個Module（模塊），每個模塊圍繞某一個主題編排。每個模塊有2個Unit（單元），每個單元由若干個版塊構成，各個版塊圍繞模塊話題展開，但又各有側重。同一模塊中的不同版塊雖然在內容上各有側重，在形式上各有不同，但它們都是圍繞本模塊主題開展的，版塊之間均存在必然的聯系。只有站在模塊整體的高度，準確把握教材各版塊之間的聯系，規劃設計各課時教學，才能最大限度地促進學生英語綜合語言運用能力的發展。

1.模塊整體教學中存在問題

根據教科版教材的內容編排，一個模塊通常用5-6個課時完成，教師可根據自己對模塊內容的理解和掌握，自主組合各課時的教學內容。然而，在教學中，教師缺乏模塊整體教學意識，對教材把握不準確，教學設計能力等方面存在差異，他們在模塊整體設計上尚存在各種問題。

1.1 模塊整體設計上宏觀思維缺失。

不少教師過于關注某一版塊或某一課時內容，而忽略了該版塊或課時在整個模塊中的地位及其與其他版塊之間的內在聯系，于是版塊組合不科學，課時安排不合理，課時之間缺少銜接。

1.2 教學目標確立上缺乏整體設計。

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

1.3 版塊內容劃分上不科學不合理。

教科版英語教材每個模塊由若干個版塊構成，一般而言，一個課時要涉及同一個模塊中一個或以上的版塊內容，優化組合各版塊教學內容，能提高課堂教學效率。然而在實際教學中，不少教師只是按教材的順序就近組合版塊，缺乏合理恰當的內容統整，使教學內容設計不合理，影響教學效果。

2.模塊整體設計探索與實施

由于教材內容以模塊形式出現，每個模塊中的若干個課型由一個主題統領，而每個課型都由此主題牽引，圍繞此主題展開，因而學生在學完一個模塊后，會對此主題形成一個完整鮮明的印象。所以教師在設計一個模塊的整體教學時，模塊內各課時就具備鮮明的課型特點，凸顯各課時的主題性和延續性；各課時教學應既各有側重，又相互交融，課時之間呈梯度發展，讓學生在整體的學習中循序漸進地學習和積累，逐步達成單元教學目標。下面以教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes 為例，從模塊話題解讀、教學目標確立、版塊巧妙組合、模塊內容拓展、課堂設計優化五個方面闡述小學英語模塊整體教學的實踐。

2.1 解讀模塊話題，劃分單課話題。

教科版《英語》教材以“話題——功能——結構——任務”為編寫思路，每個模塊的各版塊都圍繞一個話題展開，目的是讓學生在特定的語境中學習、內化和運用語言知識。這為模塊整體教學指出了一個主線，為教師使用教材提供了廣闊的思維空間。教師可基于模塊話題，劃分單課子話題，后一課題既要基于前一課時子話題，又要高于前一課時子話題，最后通過每一子話題實現總模塊話題。

例如，在設計Module 5 Clothes這一模塊時，六個課時可以分別設計單課子話題。第一課時是學習衣物單詞，第二課題是選擇衣物；第三課是購買衣物；第四課時是試穿衣服；第五課時是改造衣服；第六課時是設計衣服。從學習衣物單詞到購買衣服，從改造舊衣服變新衣服到合作設計衣服，每個課時目標與模塊總目標保持統一。在課時設計上每個課時既有聯系又有遞進，每一課時的語言能力不斷推進，模塊語言不斷反復、鞏固。

2.2 確立模塊目標，分解單課目標。

模塊總目標與分課時目標緊密聯系，不可分割。模塊總目標細化為分課時目標，分課時目標為總目標服務。教師需要根據不同的課型設計層層推進的教學目標，通過六個課時的積累與提升，使各課時目標呈螺旋上升的遞進關系，并始終指向模塊總目標。例如在設計Module 5 Clothes教學目標時，我們設定了以下教學目標（見表2）。

2.3 梳理教材內容，巧妙組合版塊。

雖然教材每個模塊由若干不同內容和形式的版塊構成，但它們均圍繞模塊話題展開的，是一個有機整體。在進行模塊整體設計時，教師應充分解讀教材，分析各版塊特點，挖掘版塊之間的聯系，巧妙組合各版塊，優化模塊整體教學。

2.4 增加課外輸入，拓展模塊內容。

在進行模塊整體設計的時候，我們分析模塊話題，同樣要分析教學內容與學習對象，判斷每節課的教學內容是否適應學生的學習。如果學習內容太多，學生可能掌握不了，如果學習內容太少，又不能滿足學生學習的需要。當我們發現教材中的學習材料不能滿足學生的認知需求時，可以通過引入課外閱讀文本、繪本故事等加大語言輸入，并創設各種語境豐富學生的學習體驗，讓整個模塊設計豐富而有層次。增加的輸入文本要考慮材料的主題是否與教材的主題相一致；材料中的核心句型與教材是否相關；語言是否有延伸性或拓展性，它是否包含著足夠的處于i+1階段的語言輸入，有助于外語學習者獲得超過現有水平的能力。

例如在教學Module 5 Clothes時，通過分析學生原有學習基礎，發現這個話題的學習內容對于學生來說難度不大。所以我們在第一課時，第四課時、第五課時和第六課時都增加了輸入的文本材料。第1課時的詞匯課，我們增加Buy this one的文本，用于拓展對衣服的評價句型Its pretty/ nice… Its too long/ short…第4課時補充的You look great文本，拓展了Can I try it on？ How do I look？句型，更貼合實際生活中的購物。第5課時引入Joseph had a little overcoat繪本故事，生動有趣，語言重復性強，而且是從對話形式向短文形式，輸出的文本難度也不大。第6課時，運用創編的The Emperors New Clothes， 綜合梳理模塊購物知識，同時拓展穿著場合。

2.5 優化課堂設計，提高單課教學效率。

根據模塊話題與單課子話題分別確立模塊總目標和分課時目標，細致分析教材各版塊內容與模塊話題、目標之間的內容聯系，巧妙組合各版塊，并根據版塊內容進行立體化地“裁翦”，或增減，或整合，方可對模塊各課時的教學過程予以統籌設計。下面仍以Module 5 Clothes為例，從教學準備（Preparation）、語言輸入（Input）、語言內化（Internalization）、語言輸出（Output）、作業布置（Homework）五個方面來說明模塊整體設計的具體做法。

（1）教學準備有鋪墊。

模塊各課時的教學準備活動應結合學生的原有基礎，有目的設計活動，使其成為教學的有效鋪墊。如組織熱身活動引起學生的注意；以學生能理解的簡潔語言介紹學生本節課的主要學習目標或研學任務，讓學生能更有目的地開展學習活動；設計與組織活動激活學生原有的語言知識或生活經驗，順利地進入新課學習等。

（2）輸入中理解語言。

遵循語言學習的規律，在語言學習的過程，語言輸入起著重要作用。從老師教的角度來看，語言的輸入主要形式為呈現語言；從學生學的角度來看，語言輸入的目的是體驗語言。所以教師要為學生的語言輸入創設情景，如利用圖片、實物與多媒體等創設直觀形象的語言情景；通過游戲活動創設語言學習情景；利用語言描述引導學生跟著教師思路進入語言情景；把真實的生活情景搬進課堂，通過真實的對話交流創設情景。學生則要在情景中理解語言意思，感受語言功能。

（3）操練中內化語言。

語言知識可以在動態的實踐和學習過程中不斷感悟、體驗、操練達到高度認知、內化。操練形式多種多樣，學生可通過聽講解、觀察、對比、分析、討論和畫思維導圖等形式總結歸納語言的規律；以TPR、游戲、歌曲、小詩等趣味活動形式進行機械操練與意義操練，通過顯性或隱性的學習對目標語言進行信息加工，由瞬時記憶轉化為短時記憶，并為進入長時記憶做好準備，進而形成知識結構。

（4）輸出中運用語言。

語言的學習的目的是為了交流與使用。要達到語言交際的得體性和有效性，只學習語言知識是不夠的，還必須學會在交際中正確使用語言。在語言輸出階段，學生將通過說和寫的形式產出語言，在真實或模擬真實的情景中操練或運用語言。

（5）作業設計有鏈接。

各課時作業的設計要充分考慮模塊整體，注意前后連續、統籌兼顧。作業的內容既是對本課時核心內容的鞏固和運用，也是對下一課時的鋪墊，作業起到承前啟后的作用。

3.結束語

總之，模塊整體教學是在遵循英語課程標準對教學的目標要求下，通過分析教材和學情，針對一個模塊科學地解讀話題，合理確定教學目標，深度挖掘教材版塊之間聯系，巧妙組合各版塊，進而將模塊整體設計落實到各課時的具體教學活動中，最終達到優化模塊整體教學結構，提高學生綜合語言運用能力的目標。

參考文獻：

[1] 教育科學出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級上冊[T].北京：教育科學出版社，2016.

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