小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)之我見(jiàn)

韋秋梅

摘要：?jiǎn)栴}是思維的開(kāi)始，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，有問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生解答問(wèn)題的興趣，才會(huì)想方設(shè)法找到解決問(wèn)題的途徑。提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，隨著課程改革的深入，賦予了提問(wèn)更豐富的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0165-01

課堂提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？以下是我的幾點(diǎn)膚淺看法：

1.提問(wèn)要有針對(duì)性

首先，課堂的提問(wèn)要有針對(duì)性，教師不能隨意地想什么時(shí)候提就什么時(shí)候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題看似是問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如類(lèi)似口頭禪一樣的提問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生只是習(xí)慣地回答“是”或者“對(duì)”，根本沒(méi)有在頭腦里進(jìn)行相應(yīng)的思考。這樣的提問(wèn)是無(wú)效的、多余的。

例如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“運(yùn)算律”一章中，在學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，讓學(xué)生觀察書(shū)上的例子后，先問(wèn)學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問(wèn)：“28+17和17+28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫(xiě)出等式，“你能不能再寫(xiě)幾個(gè)這樣的等式？”請(qǐng)幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫(xiě)不完的，那有什么好的方法可以表示出來(lái)呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來(lái)表示兩個(gè)加數(shù)，“你現(xiàn)在會(huì)表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書(shū)上的加法交換律“a+b=b+a”的含義了。教師對(duì)問(wèn)題的安排要有梯度，每個(gè)問(wèn)題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問(wèn)的目的是什么，以推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.提問(wèn)要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對(duì)于公式是怎么得出來(lái)的一無(wú)所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練.維果斯基有一個(gè)著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過(guò)渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的。

3.提問(wèn)要靈活多變

小學(xué)生屬于好動(dòng)、愛(ài)玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽(tīng)課效率，教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的有趣性、靈活性上面下工夫。在教學(xué)計(jì)算多邊形的內(nèi)角和時(shí)，可以采取小組競(jìng)賽的方式：“誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計(jì)算小能手？”然后問(wèn)最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)算出來(lái)，有什么秘訣嗎？”原來(lái)是只要看多邊形能分成幾個(gè)三角形，2個(gè)就是2個(gè)180度，3個(gè)就是3個(gè)180度，以此類(lèi)推，得出結(jié)論.如果教師老是一成不變地問(wèn)著多年前的問(wèn)題，不與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象.師生間會(huì)出現(xiàn)低效互動(dòng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量.比如在讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)之間線段的距離最短時(shí)，可以出示一個(gè)問(wèn)題情境：“小明從家里走到學(xué)校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再?gòu)碾娪霸鹤叩綄W(xué)校；方案2：從家里走到學(xué)校；方案3：從家里走到超市，再?gòu)某凶叩綄W(xué)校。”通過(guò)這樣的提問(wèn)引起學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.提問(wèn)后要耐心等待

很多老師容易犯的錯(cuò)誤是提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立馬請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答.很多老師都習(xí)慣于把問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)完成，不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上.久而久之，課堂就成了學(xué)優(yōu)生的課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生得不到教師的重視，只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)要面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給成績(jī)較差的學(xué)生回答，適時(shí)地鼓勵(lì)他們，放慢教學(xué)的節(jié)奏，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類(lèi)基礎(chǔ)的問(wèn)題完全可以讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答。而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問(wèn)題則留給思維比較活躍的學(xué)生來(lái)回答，帶動(dòng)全班的討論氛圍。

5.提問(wèn)要明確，不要出現(xiàn)歧義

數(shù)學(xué)的教學(xué)與語(yǔ)文不同，數(shù)學(xué)講求的是嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，甚至是結(jié)果的唯一性。無(wú)論是什么階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都必須講求教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，不可以出現(xiàn)帶有歧義的問(wèn)題，必須非常明確的提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，這樣學(xué)生在回答時(shí)，范圍就受到了限制，不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維，假如教師在提問(wèn)的時(shí)候并不明確，并且比較寬泛，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候，抓不住要領(lǐng)，沒(méi)有目的性和針對(duì)性，從而不能做出正確的判斷。

總之，為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問(wèn)階段要更加注重對(duì)于學(xué)生能力以及對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的切入，在提問(wèn)的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對(duì)性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣及正確的思維模式。

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