淺談教師論文寫作的此岸與彼岸

“我手寫我口”，教育教學論文是教師實踐經驗與困惑的有效表達。本文立足于現實的此岸，對中小學教師論文寫作的現狀進行調研，分析了教師對論文的理解、論文撰寫中的困惑以及當下中小學教師教科研素養等方面的問題。同時著眼于彼岸，從問題意識的培養、實踐能力的提升以及論文提煉技巧等方面提出一系列提升論文寫作質態的策略。

一、關于中小學教師論文寫作現狀的調查與分析

筆者對545名中小學教師進行了網絡問卷。其中30歲以下的教師72人，31—40歲的276人，41—50歲的 150人，50歲以上的 47人；三級教師或未定級的教師有33人，二級教師134人，一級教師298人，高級教師79人，正高級教師1人。基于調查結果，筆者嘗試對當下中小學教師論文寫作現狀進行分析。

1.關于論文寫作價值的理解偏差。

調查結果顯示，有接近一半的教師認為寫論文是評職稱的需要；超過三分之一的教師表示自己是否寫論文要“視情況而定”。顯然，不少教師是由于功利取向、任務驅動，被動參與論文寫作，對論文寫作價值的理解存在偏差，寫作動力不足。

2.論文寫作方法上存在困惑。

問卷調查發現，教師在論文寫作中遇到的具體困難主要集中在理念依托、選題、研究方法和設計。通過對教師的個別訪談，筆者深切體會到廣大一線教師理念的缺失和選題方向的迷茫嚴重困擾著他們的論文寫作。問卷結果還反映，在寫作資料收集方面，大多數教師習慣用百度等網絡搜索引擎檢索或查閱教育教學雜志，而很少到專業網站進行學術文獻檢索，也少有教師有通過精研專業著作積累資料的習慣。

3.教師教科研素養與論文寫作質態的聯系。

教師的教科研素養影響著論文寫作的質態和層次。筆者的調查顯示，教師的論文發表情況與其家庭藏書量、閱讀量和教學反思撰寫情況密切相關。經常在省級報刊發表論文的教師中，家庭藏書量在150本以上的人數居多；從未發表論文的教師家庭藏書量多在50本以下。經常在省級報刊發表論文的教師中，有近一半人每天或經常記錄教學反思；從未發表論文的教師中，只有五分之一的人每天或經常記錄教學反思。另外，筆者的調查還顯示教師對教學研究前沿動態和最新成果的了解程度與其論文寫作水平呈正相關。

二、提升教師論文寫作質態的建議

（一）厘清論文本質，從形式走向實質

論文的本質是什么？論文是思想的載體。因為要表達，想說話，想把自己的話說給更多的人聽，所以才需要寫論文，才需要尋找更高級的平臺——期刊來發表。一個教育工作者，只要是盡職盡責地投入工作，必定會找到自己的“獨家秘籍”；只要傾心傾情地撲到工作上，必定會遇到困難與疑惑。作為教育工作者，想說的話大概是兩種：一種是取得成功的經驗，并且認為這種經驗值得推廣；一種是有困惑、有困難，然后試圖去尋找答案。這一切，必定促使他開口說話——以“我手寫我口”，這就是論文。從某種意義上講，論文是教師教育教學水平和能力的反映，也是教師敬業精神的體現。

（二）提高寫作水平，從技能走向素養

1.從問題意識到選題能力。

問題是一切知識學問的來源。“問題意識”是人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態。問題意識是教師的專業成長的重要表征。胡適先生曾開出“防身三味藥”，其中第一味藥就叫“問題丹”。幾乎所有論文寫得好的教師，都是“有問題”的教師。他們善于發現，能夠在表面看上去沒有問題的地方發現很重要的問題，能將表面的問題提煉成深刻的科學問題。有了強烈的問題意識，才可能從問題走向選題，邁好論文寫作關鍵的第一步。

問題轉化為選題，要結合教學實踐，追蹤熱點，也可沿著前人足跡，參與學術爭鳴，尋找學術空白點。問題轉化為選題還要突出選題的價值。首先要有現實的應用價值。文以致用，教育教學論文的撰寫是為了交流一些亟待解決的問題，更有效地促進教育教學工作的開展和改進。其次，要具有前瞻性。教育要面向未來，教育科研應有前瞻性。撰寫論文要從未來的視角出發，選取那些對教育教學具有深遠指導意義的主題。第三，要有一定的學術價值。只要條件允許，力所能及，應該盡量選取學術價值較高的課題。第四，應力求創新。“惟陳言之務去”，寫自己研究之所得。

2.從解決問題的實踐到專業研究。

實踐是教師賴以成長的沃土，真正的名師是在學校和課堂的實踐中摔打出來的。論文撰寫的過程其實就是不斷實踐、不斷思考的過程。提升論文撰寫的水平，要提升實踐能力，在實踐中積累豐富素材。通過親身實踐、調查取得的材料最真實可靠、最鮮活、最具有生命力。撰寫高質量的教育教學論文，要從實踐走向研究。作為教師要多做草根式的微研究。微研究以小切口、短周期、深研究、有實效為主要特征。微研究聚焦個體，著眼于學科教學或教育管理中產生的具有情境性的微觀問題。微研究過程靈活，研究進度的快慢和方法的選擇由教師自己決定。因此，微研究是一種“嵌入式”的行動研究，是根植教育教學實踐的小范圍、小角度的研究。

要突出文獻研究的作用。文獻研究是一種重要的科學研究方法，它是與全世界的學者對話的過程。文獻研究強調專業性，要充分發揮教育教學專著、專業性網站的作用，系統做好搜索、篩選、閱讀、分析、評價等工作。站在巨人的肩膀上會讓我們看得更遠。基于文獻研究，撰寫的論文就會有一定深度和學術價值。教師從實踐走向研究，還要注重學情調研，通過多種方法對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗、興趣愛好、學習習慣等進行分析。開展學情調研，可以從概念化研究走向具體化研究。尤其是從“概念化兒童”到“具體化兒童”，從關注“書中的兒童”和“心中的兒童”到正視“眼前兒童”“現實兒童”。學情調研，用數據說話，為論文撰寫提供實證和依據。

3.從素材積累到論文提煉。

（1）閱讀和寫作的積累是前提。

閱讀是教師最好的修行，也是撰寫論文必須經歷的過程。教師要博覽群書，要閱讀教育教學專著，要讀本專業的學科知識，還要讀人文社科書籍。要倡導“葉脈似的閱讀”。即從一句話到一本書，從一本書到一個知識譜系，從一個知識譜系到更廣泛的知識譜系，在這個過程中形成自己的知識譜系。“葉脈似的閱讀”可以使知識面變寬，寫起論文來就能深挖。寫好論文還要有及時記錄教學反思和隨筆的習慣。做教師每天都會有很多點滴的感受，這猶如散落珍珠的思想，如不及時抓住，就會從指尖滑落。教師還要會寫案例反思。案例貼近實際，教師有話可說，讀者也愿看。教師收集的教育事件、教學案例越多，寫起論文來就越得心應手。

（2）主題和論點的提煉是關鍵。

文章以練意為上，意高則文高。主題和論點是一篇文章的靈魂和統帥，決定文章成敗，在修改時須反復推敲。首先，“意”要鮮明。論文的主題和核心論點最好在題目中就能表明。其次，“意”要新穎。再次，“意”要深刻，要反映事物的本質和內部規律。要選擇最佳角度，提煉主題和論點。

“題好一半文”。提煉文章的主題和論點，關鍵要擬好題目。擬定題目，可采用課題式、設問式、續論式、話題式、雙標題式等格式。課題式，是參照課題名稱擬定，常以《×××的研究》格式出現。設問式的論文題目本身就是疑問句式，是該論文探討的核心問題。續論式是以先前發表過的論文為話題，進行后續思考、討論，常以《再談×××》等格式出現。話題式是從某一事件、某種現象談起，引申性的觸類旁通地分析議論，常以《由×××想起》等格式出現。雙標題式，即論文的題目由主、副標題組成，副標題是對主標題的解釋、補充和說明。

（3）結構和語言的提煉是保證。

結構是文章的布局安排、組織構造，是文章的“骨架”。教科研論文本論部分的結構可以分為遞進式、并列式、對比式、事理式、總分式等。遞進式結構通常表現為：提出問題———分析原因——建議策略，有的是由表及里，有的是由淺入深，有的由因到果，有的由成績到問題到對策等。并列式結構，各分論點之間是并列的，例如，成功經驗的一、二、三等，它能讓人一目了然地知道作者的主要觀點，寫起來順暢，讀起來醒目。對比式結構采用對比的方法，說明作者所要表達的主要觀點，例如對教學案例的對比與分析。事理式結構的特點是先敘事例再說道理，事例是說道理的基礎，道理是從事例中引申出來的。總分式結構的特點是先總說后分說，或先分說后總說，或先總后分再總。撰寫論文要根據文章的主題、材料選擇合適的結構綜合運用。

語言是文章的材質。語言的修改、推敲，是一項著眼于小處、細處卻又關系整體的工作，需細細打磨的功夫。修改語言，首先要過通順關。用詞不妥帖，句子不通順，重復累贅，文意模糊，甚至錯字、錯標點，都應列入通順的修改范圍。其次要過專業關。教科研論文具有專業性，要以審慎的態度運用本專業的名詞、術語、概念、理論等，不可錯用、誤用。引用他人的論述，要嚴密、準確，不可斷章取義。教科研論文還應過簡潔關。應以簡練的文字表達出豐富而深刻的內容，做到惜墨如金、字斟句酌，所用的每一個字、每一句話，都能準確地表現內容，精練地體現文意。