淺論如何提高小學數學合作學習的有效性

朱銀梅

摘要：隨著我國社會的不斷發展，教育改革的不斷推進，目前合作學習是小學數學領域新課程變革提倡而又十分重要的學習模式之一。它伴隨著數學領域的課程改革進一步向前推進，已成為我國目前小學數學在課堂教學中的一種重要的教學策略和組織形式。根據小學數學合作學習的有效性現狀、影響因素以及出現的問題展開分析，并在此基礎上提出小學數學合作學習的有效性解決策略。

關鍵詞：合作學習；有效性；評價多樣；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0177-01

目前小學生除了聽教師講課外，動手操作和討論交流的機會也逐漸增多。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是與同學討論交流的小組合作學習和社會調查已經成為重要的學習方式并沖擊著原有的學習方。一堂課結束后，從學生的反饋情況看，學生從課堂中有哪些收獲？發展了什么？這才是課堂教學首先要考慮和追問的問題。小學數學合作學習有利于學生主觀能動性的發揮，使學生能夠得到比較全面的發展，從而更好地促進學習。小學數學合作學習不僅有助于學生合作意識、合作精神的造就，并且能夠促成學生課堂學習效率的提高。小學數學合作學習對學生產生積極的影響，包括學生學習方式的延續，使學生能夠在新課標所倡導的三維目標中的態度、情感與價值觀方面得到提高。

1.目前小學數學合作學習存在的問題

一方面教師未能準確地理解合作學習的實質。新課程改革下，仍有一些教師的講課方式受到傳統教學思維的影響，還在按照以往的教學方式：教師教，學生學。教師講課過程中很少去引導和滲透合作學習這種意識。教師缺少培養合作學習的學科知識和專業素養能力。有一些教師對合作學習的知識概念不清和缺乏進一步培養合作學習的能力，這對于學生合作學習的效果影響很大。如有些教師要求學生根據自己喜好可以隨便地進行合作學習，有些教師所拋出的問題沒有進一步探討。另一方面學生的合作能力比較差。在課堂的小組合作學習中，表現出小組內成員之間不能很好地相處的情況，有的由于組內的個別差異，有些學生即使在任務分配很明確的情況下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去實施，因此把所有的希望寄托在學習好的學生身上。有的從學生所站的角度不同，很容易出現分歧。此外，學生大都以自我為中心，他人的意見很少去能動地采納。有些學生的偏科現象十分明顯，小組合作僅僅成為一種形式，常常仿照優秀學生的成果。最后學生的自制力比較差。好動是小學生的天性，如一些學生的自我約束管理控制能力很差，上課時喜歡偷偷地做一些不愿讓老師發現的小動作，說一些與課堂無關的話，這樣會使探討的問題脫離主題，對于教學經驗不是很豐富的教師來說很難控制和把握課堂教學，難以提升合作學習的有效性。

2.提高小學數學合作學習的有效性的措施

2.1 營造寬松的合作環境。

營造寬松的合作環境是開展小學數學合作學習的前提，教師應合理控制合作時間，首先要創設民主、自由的學習氛圍民主、自由的學習氛圍可以有效優化課堂教學，提高教學效率，使“知識與育人”雙豐收。這就要求教師從學生實際出發，精心設計有利于學生參與的、生動的、愉快的課堂教學情景，尊重學生的意見，讓學生自己做學習的主人。教師也要把握時機，適時地表揚學生，尤其注意學困生的狀態，讓他們一起愉悅地學習。其次是提供充裕的合作時間教師不能忽略學生的合作時間，因進度而隨意更改，而是要提供充分的探究、討論和交流的時間，讓每個學生都有獨立思考、發言的機會，能在活躍的氣氛下相互更正、補充。在教師引導而不是隨意干預下認真表達觀點，禮貌地進行辯論。簡而言之，教師應提供學生這幾個環節的時間：自讀自悟、匯報交流、討論爭辯和表演展示。這樣，教師根據具體的合作學習內容，更好地控制時間。

2.2 創新合作學習的方式。

創新合作學習的方式可以較好地培養學生的學習興趣，使每個學生參與其中，為集體利益出力。小學數學的解題方式多樣，在幾何教學中，一道題目可以有多種解法，教師可以組織學生進行合作學習，鼓勵學生以小組為單位研究問題的求解方式，每個學生的思維方式不同，對于題目的解答策略各有特點，而學生大多有表現欲，想要發現新的思路，就會在合作討論中進行思維的碰撞，進而更加牢固地掌握數學知識，培養學習興趣。

2.3 做好合理分工。

教師首先應對合作學習進行合理分工，可由教師根據學習內容的不同，學生的能力、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用和優勢。在教師出示學習目標之后，小組長統籌兼顧，負責跟進整體進度。只有建立一定的規則，讓每一位學生明確自己的任務，才能更好地避免組員產生消極情緒，努力完成自己的任務。其次加強小組監督合作學習是小組成員之間進行合作的學習模式，主要目的是使學生通過互幫互助，取長補短，共同進步。但是如果合作學習效率低下，便失去了意義。因此，在進行數學課堂合作學習的過程中，首先應該明確合作學習的目的，在組內分工時，組長可以是學習成績相對較好，組織能力較強的學生，另外，組長必須對組員的學習情況有較強的認知，可以有效地分配相關的任務。

2.4 評價的多樣性。

教師適當增加對合作學習的評價范圍，堅持多方面多角度的評價。其一是教師在重視合作學習結果的評價中，也不要忽視對合作學習過程的評價；其二是不能只看到整體而忽視了個人的表現，因此，課堂中的每個成員教師都要進行關注，必要時給予適當的指導，促進每個個體的發展；其三是多增加一些人文性的評價，多表揚少批評，學生合作學習的興趣是目前所提倡的培養目標，激發學生學習的興趣，會提高合作學習的有效性。

綜上所述，如何提高小學數學合作學習的有效性，首先要營造寬松的合作環境，創新合作學習的方式，其次做好合理分工，最后堅持多方面多角度的評價。