高中地理教學改革體會

楊云生

摘要：地理學科是一門兼具理科和文科性質的學科，說它具有文科性質，是因為地理需要記憶的知識較多，說它具有理科的特點，因為地理需要理科的基礎才能深入地理解，所以地理學科在中學來說是一門難度較大的學科，正因為如此，給高中地理教學帶來障礙，高中地理要在理解的基礎上完善記憶，通過記憶促進理解，不可偏廢，眾多的地理教師在如何提高高中地理教學質量上的道路上艱難爬涉，我通過多年的教學實踐，反復探索總結，取得了初步的成效，本文談談提高地理教學具體做法，供大家參考，并逐步完善。

關鍵詞：提高；高中地理；教學質量

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0197-01

1.激發學習興趣

興趣永遠是學生學習中最好的老師。郭沫若老師也說過：“興趣出勤奮，興趣出天才”。只有當學生對地理的學習發生興趣時，他們才會產生強烈的好奇心，然后才能夠主動地、積極地、執著地學習地理知識，這樣學生的成績也會很快就得到提高。當然，作為教師，我們要充分理由直觀教學手段，因為本身地理研究的對象就是時空界限廣闊而又遙遠，內容涉及到很多的學科知識，如果只是單純依賴學生的視野和見聞是很難理解掌握的，必須要有直觀的教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，才能把所要教學的內容生動地展現在學生面前，從而引起學生的學習興趣。比如講“地球的運動”這一難點知識的時候，播放電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽進行公轉，黃赤交角的存在。太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，再配上簡潔明了，通俗易懂的解說詞，最后輔以一些形成性練習加以鞏固，學生很容易就能夠集中注意力學習，并且印象深刻，學習也會學得興趣十足，知識點也掌握的十分牢固。

2.知識結構體系的調整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發學生思維，同時又注重創新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

3.突出人地關系

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

4.高中地理學習方法的指導

4.1 加強對地圖學習的方法指導。地圖教學有時比地理教材中的文本教學還重要。正如大多數所說：“沒有地圖就沒有地理學”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內容比較多。所以，我們在地理教學中應該加強對學生地圖知識學習的方法指導。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物；第二，當對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學生根據地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當學生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象；第三，教會學生分析地圖。對地圖進行分析，是提高運用地圖能力最關鍵的教學步驟。我們務必讓學生明白，在對地圖進行分析時，要層層剖析，找出規律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內容之間的相互關系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，說明護坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。

4.2 加強對地理基本規律和原理的理解方法指導。以學生的自主梳理、歸類總結為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規律進行空間定位的方法。重視圖文互換的應用，從圖形信息歸納到地理規律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學生的解題能力。特別強調歸納出解決實際問題的規律性的方法和程序。把地理規律的應用落實到具體的區域中，讓學生具體區域不斷運用地理規律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應用。

4.3 指導學生對知識進行整理。高中地理知識雖然比較系統化，但是我們還應該指導學生對它進行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經過學生歸納、思考的一個知識再生產的過程。學生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學生在整理知識時一定要找出知識點的聯系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進行系統化、體系化的加工，才能學到新的知識。