談談在班級管理中學生“自治”能力的培養

鄧小幗

摘要：在班主任管理工作中，要使班級成為一個井然有序、運作正常、不斷前進的集體，班主任就要在學生日常班級管理中實行班級自治管理，發揮學生潛能，激勵學生自我超越。本文探討主要是從四方面去開展班級管理自治：強化學生自我管理的意識，促成班級自治管理；培養學生自我管理的能力，提升班級自治管理的發展；結合學生的實際特點，發揮學生自我管理的潛能；激勵學生超越自我、爭當先進，形成和諧的班級自治管理。

關鍵詞：班級管理；自治管理；培養能力

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0215-01

在班級管理中，學生是受教育者，是被管理者，他們在不自覺中有改變這種狀況的沖動，是這一年齡層次的學生必然反應，因而改變這種傳統的管理方式，是十分必要的。如何將學生的積極性調動起來，使之從一個受教育者變成一個自我教育者，也就是從被動地接受教育變成主動地自我教育，一個很好的方法就是——實現班級管理自治。對于初中班主任來說，實行班級自我管理既可以減輕班主任的工作負擔，又可以最大限度地發揮學生自我管理的能力。

1.強化學生自我管理的意識，促成班級自治管理

實行自治班級，應該充分調動學生的積極性，增強學生的參與意識，使之認識到自己不僅是班級中的被管理者，同時也是管理天才，增強主人翁意識，培養“班興我榮、班衰我恥”的愛班情結。

首先要信任學生。初中學生正處于成長時期，許多事情都想自己試著去做，這時他們更需要老師的信任，因此，我在培養學生獨立處理事情的能力上，盡可能支持他們。其實，許多學生完全可以把事情做好，但因為班主任的包攬，不僅使自己成天疲于奔命，也壓抑了學生的主動性和積極性，影響了學生管理能力的發揮。因此，班主任要大膽地信任學生，讓他們自己做主，自我管理。

此外，還要注意利用語言進行激勵，讓學生明白自我管理的意義，知道自身的價值，從而激發他們積極參與管理的情趣。例如在自習課上，沒有教師在課堂上了，這時，我會對學生們說：“當老師不在教室里時，希望你們能做得更好，因為你們每一個人都代表著我們班的形象，只要有一個人表現不好，就會給我們班的形象抹黑。老師希望你們每個人都有集體榮譽感，為班級爭光，自己管理好自己，行嗎？”我的一番激勵的話，就喚起了學生的參與意識，激發了學生的自我管理的意識和欲望，此時個個學生都是躍躍欲試。經過觀察，每次自習課的課堂上都是靜悄悄的，學生們都在做著自己的事情。

2.培養學生自我管理的能力，提升班級自治管理的發展

在擔任班主任工作中，我本著人人有事干，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參與班級管理。引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理的能力，而豐富多彩的課外活動則是培養學生自我管理能力的重要渠道。每一個學期，無論學習多么繁忙，我都會有計劃地組織學生開展拔河、朗誦、打籃球、講故事比賽等一系列的活動。當然，我不是一手包辦整個活動，而是先對學生給予指導，使每個學生都參與到活動中來。在我的指點下，學生們會先制訂一個周密的活動計劃，然后籌備、安排活動的進程。每一次的活動都圓滿地開展，學生的個性得到充分發展，他們大顯身手，表現非凡，收到了較好的效果。

例如，我發現班里的學生奉行一種“只掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜”的人生觀，班級的事情沒人干，集體的榮譽不想要，“一心只讀圣賢書。”針對這樣一種缺乏集體凝聚力的班風，我舉行了一個《我為人人，人人為我》的主題班會，倡導學生們互幫互助，發揚集體主義精神、積極參與班級自我管理。這次班會后，我經常抓住班集體出現的問題或社會現象等這些契機，發動班委會組織、籌備、召開、落實班里的主題班會，要求班集體的每一個成員都要關心、參與、投入。這樣以來，班集體的榮譽感增強了，學生的自我管理活動也得到了鍛煉、提升，也有力地促進了“小主人”精神在班級中的發展。

3.結合學生的實際特點，發揮學生自我管理的潛能

我在班級管理中努力使每個學生都能在集體中找到一個合適的位置，擔任一項具體的工作，如班干部、值周組長、課代表、小組長、領操員、墻報編委等，讓每個學生都有適合自己能力、特點的工作可做。要使學生搞好他們所承擔的具體工作，還必須加強他們的責任心，做到職責分明，并及時檢查他們的執行情況，及時表揚好人好事，指出工作中的不足，幫助改進。

例如，班里的吳華科同學是一個經常遲到早退、紀律散漫的學生，但其心地善良，心胸寬廣，我大膽地讓他擔任紀律委員，讓他既管理別人，也管理自己。一開始他還不太適應，我便慢慢地開導他，跟他強調班干部對班集體的重要性，并時不時地召開班干會議，讓他跟其他班干一起匯報工作。很快，吳華科同學不但改掉了自身的毛病，成績也從全班倒數第一躍到了第二十名，我班學生在他的管理下，班風、學風良好，被評為“雙優班”。

4.激勵學生超越自我、爭為先進，形成和諧的班級自治管理

班主任要發揮優秀生的作用，使他們成為班級的骨干力量，成為其他學生最先模仿的對象。譬如“班干部輪流制”產生的優秀管理者是學生熟悉的榜樣。

我抓住學生善于模仿的心理開展班主任工作。一方面揚聲勢、造氣勢，經常邀請優秀學生介紹先進事跡，激勵學生仿效榜樣，向他們看齊。另一方面，在給予先進者肯定的同時，對他們提出更高更嚴的要求，引導他們看到不足之外，加以改進，使其好上加好，這樣既激勵了先進，又激勵了后進，不是一舉兩得嗎？同時，這樣的做法，讓學生們在逐步形成良好的學習競爭機制，也在逐步形成和諧的班級管理。

當然，實行班級管理自治，其操作上也有一定的難度，關鍵在于調動學生，擺好班主任的位置，自治并不等于班主任不管，不是給學生充分的自由，而是高層建瓴，有預見性地引導。我相信，班主任在培養學生自治管理能力中，只要充分做到了重過程，重效果，只要充分發揮學生潛能，激勵自我超越，就一定會使班級管理的天空更明朗。