也說(shuō)班級(jí)共同體建立

周艷

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0224-01

當(dāng)班主任已經(jīng)將近一年半了，雖然實(shí)際教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是心理的時(shí)間超長(zhǎng)。如果要評(píng)中國(guó)最辛苦的職業(yè)，班主任絕對(duì)會(huì)上榜；如果要評(píng)中國(guó)最危險(xiǎn)的職業(yè)，班主任鐵定會(huì)上榜。證據(jù)就是百度關(guān)鍵詞：班主任——受罰。學(xué)生出了什么事，家長(zhǎng)學(xué)校教育局社會(huì)找的第一責(zé)任人就是班主任，幾乎很少或者沒(méi)有看到有為班主任講話的。若是班主任教育不到位，會(huì)遭到的是輿論的討伐，上級(jí)的嚴(yán)厲處罰。

常常我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。學(xué)生上課遲到啊，作業(yè)不交，考試作弊等，一般來(lái)說(shuō)老師肯定會(huì)教育學(xué)生。學(xué)生這樣的行為必須要懲戒，無(wú)規(guī)矩不成方圓，而懲戒是教育的重要手段之一。當(dāng)下的教育，特別提倡說(shuō)理教育。說(shuō)理好不好，當(dāng)然好。如果孩子不跟你講理理，怎么辦。值得深思的是，說(shuō)理真的有效嗎，如果有效，那么在多大程度上呢？說(shuō)理全部有效的話，社會(huì)就不會(huì)設(shè)置那么多得強(qiáng)制機(jī)關(guān)。回到懲戒的話題上。孩子遲到了，我們?cè)撛趺崔k，我們行為背后的理論依據(jù)是什么。作為班主任，我們會(huì)罰他掃地，為班級(jí)做點(diǎn)事。這里面會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)，學(xué)生會(huì)問(wèn)，你憑什么要罰我掃地，理論依據(jù)在哪兒。第二個(gè)，受罰的學(xué)生或者班級(jí)其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為，原來(lái)勞動(dòng)就是體罰，本來(lái)勞動(dòng)是一件很光榮的事。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，一不小心，就會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒了，有時(shí)候處理不好的話。會(huì)影響師生關(guān)系，特別是教師本身的威嚴(yán)。第二個(gè)問(wèn)題更嚴(yán)重，用勞動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生，不一方面，其實(shí)是貶低勞動(dòng)本身，另外就是把學(xué)生當(dāng)成“勞改犯”有一次晚自習(xí)，好幾個(gè)學(xué)生遲到，被扣了分。本人在班級(jí)講主動(dòng)到我哪兒承認(rèn)錯(cuò)誤。其中一個(gè)學(xué)生立馬跑到辦公室，我說(shuō)承認(rèn)錯(cuò)誤的速度很快，值得表?yè)P(yáng)，但是你在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，說(shuō)實(shí)話我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，她立馬就說(shuō)了。我就減輕了她的懲罰，不讓她在班級(jí)承認(rèn)錯(cuò)誤。當(dāng)另外幾個(gè)學(xué)生到我這兒的時(shí)候，我說(shuō)按照以前的規(guī)矩。突然某個(gè)學(xué)生就喊，不公平，同樣的錯(cuò)誤，處罰卻不一樣。無(wú)論班主任怎么解釋，學(xué)生還是糾結(jié)在公不公平上。和我原來(lái)設(shè)想完全不一樣。

雖然是個(gè)案，但我們經(jīng)常會(huì)碰到事后我在反思，如何科學(xué)合理地處理此類問(wèn)題。我的環(huán)節(jié)到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。

首先，不能把高中生當(dāng)孩子去看待，他們有獨(dú)立的思想和人格。他們會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子在班級(jí)面前，承認(rèn)的自己的錯(cuò)誤。對(duì)于他們，要換位思考，必須站在他們的角度看待問(wèn)題。他們目前最看重是自己的面子和尊嚴(yán)。對(duì)于犯錯(cuò)本身，反而不怎么在意。教育的方式需要轉(zhuǎn)變。盡量私下解決問(wèn)題，避免學(xué)生走極端。

其次，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我們盡量不是去回答學(xué)生的問(wèn)題，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，你覺(jué)得該怎么辦，如此我們班主任掌握主動(dòng)權(quán)。不然我們絞盡腦汁想各種解決辦法，最后還是會(huì)有人不舒服，如此，學(xué)生也更能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

在后來(lái)班級(jí)一個(gè)女孩子連著一個(gè)星期的早讀課都遲到，每次遲到每次叫出來(lái)教育，但是不管你怎么開(kāi)導(dǎo)都沒(méi)有用，下次還是接著遲到。更為糟糕的是，她的行為在班級(jí)變成了一種風(fēng)氣，第二天、第三天、第四天……后面遲到的人越來(lái)越多，把每個(gè)都教育一遍以后，自己卻累到了，但他們?nèi)詿o(wú)動(dòng)于衷，僅僅是罰他們掃地掃幾天一點(diǎn)效果都沒(méi)有。

直到有一次，一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)我發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)平時(shí)行為習(xí)慣極差的男生在班級(jí)偷玩手機(jī)，我跟他說(shuō)：“需要暫時(shí)保留幾天，等表現(xiàn)好了就還給他。那么什么事表現(xiàn)好呢？你自己寫出來(lái)。”他很快就寫了幾點(diǎn)，比如說(shuō)：在后面的在校時(shí)間里，每天早上、中午和晚自習(xí)都不遲到；每天的數(shù)學(xué)作業(yè)都會(huì)認(rèn)真寫，按時(shí)交作業(yè)；在每個(gè)星期都爭(zhēng)取讓老師表?yè)P(yáng)他一次……等等，如果做不到自己寫的這些，自愿請(qǐng)老師幫他保管手機(jī)到高三畢業(yè)。講真的，這樣的學(xué)生寫出這些我也只當(dāng)開(kāi)玩笑罷了，只希望有個(gè)東西約束他，好讓他乖一些。但是，讓人想不到的是，在后面的兩個(gè)月時(shí)間里，他真的都做到了，并且你能明顯的感受他在進(jìn)步。就好比是在陽(yáng)光下，你能看的茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗在頑強(qiáng)的生長(zhǎng)；雨過(guò)天晴后，滿地都是新發(fā)的小草。于是我想，是不是讓學(xué)生自己來(lái)要求自己更好呢？那我應(yīng)該以什么形式來(lái)讓他們做到自己約束自己？

契約！對(duì)的，像我們的契約一樣，寫清楚甲乙雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及雙方要實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖是什么。大家共同制定好班級(jí)的契約，這樣班級(jí)的共同的目標(biāo)是一致的，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任和義務(wù)的時(shí)候每個(gè)人所受的懲罰又是按照每個(gè)人的實(shí)際情況和他們事先簽好的約定來(lái)執(zhí)行。至于怎么做就是雙方各自的事情。雙方可以互相監(jiān)督，班主任不再是學(xué)生口中監(jiān)管班級(jí)的“大BOOS”，學(xué)生也不再是他們認(rèn)為只許服從不能抗議的“小嘍啰”，雙方地位比較均等，從心理上讓學(xué)生覺(jué)得班主任不僅是班主任，跟他們一樣也是有需要遵守的地方，如果做不到也是會(huì)需要懲罰的，拉進(jìn)師生間的關(guān)系，亦師亦友。

最后，班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理采取不同的管理模式將會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。我認(rèn)為班級(jí)契約管理是一種追求班主任與學(xué)生之間平等與自由交往，并要求班主任與學(xué)生在班級(jí)法理情境中實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)展目標(biāo)的管理模式。對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的形成及班級(jí)教育發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

在班級(jí)管理模式的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了管理主義向新管理主義轉(zhuǎn)變的傾向，班級(jí)管理主義帶給學(xué)生的則是使其喪失自身所具有的主體性，沒(méi)有在班級(jí)教育中真正獲得個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。而班級(jí)契約管理可以彌補(bǔ)這方面的空缺和不足之處。