小學語文朗讀漫談

耿芳芹

摘要：對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎，教學中學生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風景線。常言道：書讀百遍，其義自現。朗讀，就是應用標準的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉變成有聲語言的行為。對于小學語文教學來講，培養學生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學語文朗讀教學質量的方法，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

關鍵詞：小學語文；朗讀；漫談

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0247-01

對于小學語文教學來講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標準中指出：培養學生的朗讀能力，使學生在朗讀過程中學會感悟，增強學生的語感，熏陶學生的文學修養。所以，教師應在開展語文教學活動時加大對朗讀教學的力度。以下簡要從確保學生朗讀時間、培養學生朗讀愛好及指導學生朗讀方法三方面進行論述，供相關教學工作者參考。

1.朗讀是重要的語文教學方法

獲得語言技能，主要依靠語言實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經常的訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

對學生進行思想品德教育，是語文教學的重要任務。教學實踐證明，好的朗讀能幫助學生理解文章的思想內容，從中受到教育，得到啟發。朗讀優秀作品，學生的思想能和作品發生共鳴，從而激發他們鮮明的愛憎之情。所以朗讀能夠陶冶學生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育目的。

朗讀優秀作品，生動的文詞、準確的修辭、巧妙的構思、嚴謹的邏輯、感人的描寫、優美的韻律等都會對學生產生潛移默化的影響。還可以學習優秀作品的表達技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規范化的重要途徑。

2.保證朗讀時間

語文教學的主要任務是提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生。在一些語文課上，學生朗讀的時間不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，教師就必須把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

3.朗讀教學的改進

3.1 改進朗讀方式。過去“隨心所欲”的朗讀方式，教師在課堂上說現在開始自己朗讀課文，然后學生就都在小聲地念著課文。這樣貌似在朗讀，其實則不然，因為朗讀要大聲地放開嗓子，全身心地投入進去，而不能開小差。教師應該在課堂上安排全班同學一起大聲地朗讀，這樣做并不是浪費時間，而是為后面的學習打基礎。“磨刀不誤砍柴工”，雖然花了些時間，卻能事半功倍。朗讀的時候一定要全神貫注，做到眼到口到心到。教師還可以讓學生分組朗讀，分男女生朗讀，對話比較多的課文還可以讓學生分角色朗讀，再進行點評：看誰讀得好，看誰讀得更準確、流利、有感情。

3.2 擴大朗讀的范疇。朗讀的文章，不能僅局限在課本上，課外閱讀的書籍，各種類型的文章，如散文、記敘文、詩歌、科普著作，都可以作為朗讀的好素材。這樣學生能夠涉獵各門類各學科的文章，不僅從中學到知識，而且通過對各學科的文章的對比找到這類文章的特點，以后做閱讀理解題型，碰到各學科的范文時，就會胸有成竹，而不至于手忙腳亂。

3.3 借鑒和模仿。多聽聽課堂上語文教師的朗讀、電視里播音員的播音、詩歌朗誦等節目，從中吸取充足的養分，多借鑒和模仿他們的語速和語調，注意吐字清晰，輕重音的使用。借鑒和模仿晚會上詩歌朗誦的老藝術家們充沛的感情，全情投入那股精、氣、神，融入到朗讀中，這樣朗讀訓練才有效果，才會更加富有感情色彩。

3.4 朗讀與感悟相結合。朗讀與感悟要相結合，有些意境是只可意會不可言傳的。一味地機械性地朗讀只是能讀準字詞句，卻不能感悟文章的真諦，讀的最終目的是要悟出文章的主旨，體會出作者的意圖及流露出來的情感，與作者產生共鳴。在讀的過程中認識生字、生詞，在讀的過程中培養語感，注重抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂，通過朗讀體會文章的意境，培養學生的審美能力。

3.5 朗讀與講評相結合。朗讀與講評是相輔相成的，教師應該加以正確的指導，多組織和開展一些朗誦比賽，讓學生各抒己見，自己做評委，大家互相點評，這樣既能增加朗讀的機會，又能體現出朗讀水平，學生的體會更深，最后教師再進行指導性的點評和講解，這樣加深學生的印象。

總之，朗讀教學是一個循序漸進的過程，教師要對學生進行適時的引導和有針對性的指導，從思想上對朗讀教學要高度重視，必須摒棄過去的一些不好的做法，充分給學生創設一個良好的朗讀平臺，盡可能多地讓每個學生都有機會在課堂上練習朗讀，互相點評優點和不足之處，不斷改進，取人之長補己之短，共同進步，為語文學科閱讀能力和寫作能力等各方面能力的培養奠定堅實的基礎。