基于單元整體意識，關(guān)注單元活動設計

【摘要】整體教學是社會發(fā)展對英語教學的需要。自2008年起，上海小學英語學科就一直在探索和追求“單元整體教學設計”。本文基于單元整體意識，以單元活動設計為切入點，旨在通過單元活動設計與實施的研究與實踐，探討單元活動設計的理念、過程與實踐思考。

【關(guān)鍵詞】單元整體；活動設計；活動實施

【作者簡介】平富麗（1984.8- ），女 ，漢族，上海松江人，本科，上海市松江區(qū)新橋小學，小學高級教師，研究方向：小學英語。

一、小學英語單元活動設計實施背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出：以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求、從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這充分體現(xiàn)了整體教學的核心理念。

2008年上海市英語教研員、特級教師朱浦就向上海市小學英語教師提出了“單元整體教學設計”的理念。隨著單元整體教學理念與實踐的深入，單元活動設計作為單元整體教學設計的一個重要組成部分，在單元整體教學中占有重要的地位。單元活動設計，即在單元整體教學中，為實現(xiàn)單元目標而在分課時推進過程中設計的一系列具有目標性、有效性、層次性的教學活動。

二、小學英語單元活動設計中相關(guān)問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑與方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

當下，在小學英語課堂單元整體教學中，有的單元活動設計偏離單元目標，指向性不明確；有的單元活動設計脫離學生實際經(jīng)驗，缺乏有效性；有的單元活動設計缺乏層次性，難易梯度不明顯，學生綜合語用能力得不到有效提升。

三、小學英語單元活動設計的研究與實踐

1.單元活動設計的理念。單元活動設計是指基于課程標準、在解讀教材內(nèi)容、分析學情的基礎上，設計以單元目標為導向的分課時教學活動。

圖1 單元活動設計理念

2.單元活動設計的過程。單元活動設計過程，即基于單元目標，設置單課目標，設定活動目標；聚焦核心內(nèi)容，確定活動內(nèi)容；設計活動過程，實施活動任務。

學生只有參與循序漸進的指向性明確的一系列單元學習活動，逐步學習和內(nèi)化語言知識，并通過思考、討論、合作等多途徑語言輸出形式，提升語用能力。

3.單元活動設計的實踐。本文以《英語》（牛津上海版）四年級第二學期Module4 Unit2 Festivals in China單元活動設計作為載體，嘗試圍繞活動設計的目標性、有效性和層次性三個方面探討對于小學英語單元活動設計的實踐與思考。

[單元教學目標]

能正確拼讀單元核心詞匯，并從節(jié)日名稱、時間、氣候、活動及傳統(tǒng)食物等方面，口頭和書面介紹自己喜歡的節(jié)日及其理由。

（1）立足單元目標，關(guān)注各課時活動設計的目標性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。學生英語語言能力具有循序漸進的發(fā)展特點，英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學活動，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

依據(jù)單元目標，確定四課時活動目標，設計與單元目標相符合的層層遞進的活動目標，以確保每個活動的開展始終指向單元目標的達成。

（2）緊扣活動目標，關(guān)注各課時活動設計的有效性。《教學問題思考》中指出：有效的課堂活動是指在教師的指導下，學生在課堂上的學習活動內(nèi)容有價值、活動形式豐富；能使學生學習活動處于活躍狀態(tài)，并能取得實效。然而，在小學英語課堂教學中，有的活動存在低效，甚至無效現(xiàn)象，活動設計不能很好地與目標相結(jié)合，活動的難易程度高于或者低于學生的真實水平，這些現(xiàn)象從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

因此，基于單元目標，緊扣各課時活動目標，有效設計與活動目標相匹配的系列有效活動，包括對活動任務、活動問題、活動時間、活動評價等進行整體思考，是提升活動設計有效性，提高學生英語學習成效的關(guān)鍵。

第一課時活動設計：

活動任務 活動問題及活動時間

學習節(jié)日名稱

Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？（2分鐘）

幫助學生建構(gòu)節(jié)日和特色傳統(tǒng)活動之間的聯(lián)系，使學生的語言變得有內(nèi)容。 Q： What do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （ 3分鐘）

幫助學生厘清Alice， Kitty and Ben喜歡不同節(jié)日的理由。 Q： Why do Alice， Kitty and Ben like these festivals？ （6分鐘）

學生扮演Alice， Kitty and Ben，簡述喜歡的節(jié)日，嘗試語用輸出。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分鐘）

第二課時活動設計：

活動任務 活動問題及活動時間

了解不同節(jié)日所在的月份。

Q： When is the … festival？

（the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival） （2分鐘）

了解不同節(jié)日的氣候特征。 Q： How is the weather？ （2分鐘）

進一步了解不同節(jié)日各個地方的傳統(tǒng)特色活動。 Q： What else do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （5分鐘）

了解不同節(jié)日的特色食物。 Q： What special food do Alice， Kitty and Ben usually eat？ （5分鐘）

學生結(jié)合板書及語言框架，扮演Alice， Kitty and Ben，從節(jié)日時間、氣候特征、特色食物、傳統(tǒng)特色活動等方面介紹喜歡的節(jié)日。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分鐘）

第三課時活動設計

活動任務 活動問題及活動時間

介紹不同的人喜歡不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日 Q：Why do different people like different festival？ （3分鐘）

通過閱讀了解不同的人在不同傳統(tǒng)節(jié)日中進行的活動及最喜愛的傳統(tǒng)特色食物。

Q：What do they usually do at this festival？

Q：What do they usually eat at this festival？

（4分鐘）

通過閱讀，進一步了解他們喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日的真正原因，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，引導他們與文本進行思維與情感的碰撞。

Q：Why do people really like the festival？

Q：What do they like doing best？

Q：What special food do they like best？

Q：How do they feel？

（7分鐘）

幫助學生構(gòu)建節(jié)日思維圖，鼓勵學生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言進行語用輸出。 Q：What festival do you really like？

Q：Why？ （8分鐘）

（4）第四課時活動設計

活動任務 活動問題及活動時間

從節(jié)日名稱、時間、氣候、特色活動、傳統(tǒng)食物等多方面介紹自己喜歡的節(jié)日，講述理由。 Q：What is your favourite festival？ （20分鐘）

3）聚焦活動設計，關(guān)注各活動之間的層次性。在單元整體教學設計背景下，活動目標在單元目標的引領下凸顯整體性，各課時的活動設計也應做到相互關(guān)聯(lián)，且各有側(cè)重，層層遞進，從而有效達成單元目標。在課時推進及相關(guān)活動實施過程中，教師應聚焦活動設計的層次性，幫助學生逐步理解、學習語言材料，提煉語言信息，內(nèi)化語言知識，有效建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系。學生在完成活動過程中，語言的邏輯性、思維的深度性、語量的豐富性是隨著活動任務的逐步推進而逐層遞進。

第一、二課時活動實施

第一課時：結(jié)合節(jié)日話題，以活動任務為載體，引導學生了解節(jié)日相關(guān)信息。

第二課時：豐富對節(jié)日信息的輸入，如節(jié)日名稱、時間、氣候、特色食物等，幫助學生對節(jié)日形成一個較完整的概念。

第三、四課時活動實施

圖4 第三、四課時活動實施

第三課時：深入了解更多的特色食物及特色活動，探究人們喜愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因，內(nèi)容和情感體驗兩線并進。教師借助多種富有層次性的活動來支持學生進行豐富、多元、具有層次性的語言表達。

第四課時：教師融語言能力、思維培養(yǎng)于語言運用之中，請學生說一說最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并闡述理由。學生通過前三課時大量節(jié)日相關(guān)性的語言輸入與思維碰撞，語量更豐富，思維更加活躍，語言交流更靈動、更有意義。

四個課時的活動設計層次分明，前一課時活動任務是后一課時活動任務的基礎，后一課時的活動任務的語言輸入、輸出量是基于前一課時語言輸入、輸出量的補充與提升，活動設計層層遞進，最終指向單元目標的達成。

四、小學英語單元活動設計的思考

設計單元活動時應通盤考慮課程標準對教學目標的要求，分析教材、依據(jù)學生的認知水平，進行有目的性、有層次性的推進。同時，在設計單元活動時應注意：關(guān)注單元目標、單課目標與活動目標的一致性、關(guān)注活動推進的遞進性、思維性、關(guān)注教學評的一致性，并根據(jù)學生的真實學習表現(xiàn)作為活動調(diào)整及改進的依據(jù)，最終達到優(yōu)化活動設計，有效提高學生綜合語言運用能力。

參考文獻：

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