用故事素材開展小學英語詞匯教學的探索與嘗試

【摘要】單詞教學的方式是多樣化，本文結合個人教學案例，具體介紹了自己使用人教版小學英語教材當中，用故事素材開展小學英語詞匯教學所作的探索與反思。

【關鍵詞】故事素材；小學英語；詞匯教學

【作者簡介】何婷娟（1975- ），女，中小學一級教師，本科，廣東省佛山市順德區龍江東頭小學，研究方向：小學英語教學。

詞匯教學作小學英語教學中的重要組成部分，向來都被每一個教師所關注。為了達成詞匯教學目標，筆者在使用人教版小學英語教材過程中，也進行了多種嘗試與探索，其中之一就是用故事素材開展小學英語詞匯教學。

一、故事素材的涵義與范疇

所謂的故事素材，是指廣義上的帶有故事性的材料。筆者認為，構成故事的材料都可以稱之為故事素材，如教材每個單元的主情景圖、story time的內容、talk，chant或play中連環畫式人物活動圖片，都可看作是廣義的故事素材。而中外廣為流傳的各種形式的故事，故事的主人公、主人公典型的技能、寶貝、秘笈以及裝扮等無疑是貨真價實的故事素材。

二、運用故事素材小學英語詞匯教學的探索與嘗試

1.故事素材運用于詞匯教學的途徑探索。

（1）老師本人變身為故事的人物，讓自己具有全部或部分故事主人公的特征。在課堂上，教師可以是芭芭拉小魔仙，揮動魔棒讓mountain現身，讓river洶涌，讓forest茂密，讓grass如茵，讓road康莊，讓path幽深……讓美麗的nature park在學生面前浮露出神奇；教師也可以變身超人奧特曼，可以飛身上天，又可遁身落地，既能跳，又能跑，還可以游泳，所謂fly、walk、jump、run、swim，無所不能；當然還可以“叮叮當當”帶著童趣去做做可愛的哆啦a夢，在他的百寶箱里尋找未來的各種教科書……學生在故事的世界里，對詞匯的學習充滿興趣和期待。

（2）使學生變身為故事的人物，置身于特定的故事情境里學習詞匯。學生對故事感興趣，對扮演故事人物同樣有非常濃厚的興趣，教師通過帶頭飾、衣著打扮、表演故事等手段把學生變為故事里的主人公，由他們的扮、演、體驗等行為開展詞匯學習，把興趣激發到最高點。而科學已表明，人們對自己體驗過的東西的記憶是最深刻的，學生投入到故事體驗學習的知識，其遺忘率會大大降低。在四下Unit4《 At a farm 》的學習中，我就做了許多動物頭飾，讓學生戴上頭飾扮演農場里的動物。教師搖身變為一個參觀農場的小姑娘，見到動物就用“What is it？” 或“What are they？”來提問，從而引出該節課goat，sheep，horse，lamb，hen，cow等詞匯的學習。在鞏固操練階段，又讓孩子扮演各種動物，模仿它們發聲、做動作，讓他們置身于充滿趣味的情景體驗中，情緒高昂地記憶鞏固詞匯，讓課堂煥發別樣魅力。

（3）把故事人物的法寶、特異功能、標志物等帶進詞匯學習課堂，使之和詞匯教學內容發生千絲萬縷的關系。每個孩子都夢想得到一個哆啦a夢的百寶箱。在三上學習文具詞匯時，筆者把一個裝滿文具的布袋放在教室，對孩子們說，這個是哆啦a夢的百寶箱，里面裝滿各種你想要的文具，只要你能用英語猜對文具的名稱，你就可以擁有這些文具，集齊六種文具就可成為下一個擁有哆啦a夢的百寶箱的人。學生們在故事與任務的刺激下，開始踴躍地猜文具、說文具詞，達成較好的教學效果。

（4）把經典童話故事或動畫故事的主人公現身于設置的情景中，與教學的詞匯內容在有意義的語境中一同呈現。如教學四上Unit5食物詞匯，其目標是學習“ rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable”的聽、說、認讀及在情景中正確運用。筆者結合《貓和老鼠》的動畫故事，設置杰克鼠照顧流浪小老鼠潛進湯姆貓家偷食物的情境，把所學的食物詞放進圖片里，流浪小老鼠每看見一個食物，都很有禮貌地問杰克：Can I have some…？ 杰克為其取了食物之后都回答：Sure，here you are.這就很好地用有意義的情景呈現了目標詞匯和句型，達到了引授的目的。

（5）直接呈現教材或其他途徑獲取的較為完整的故事，來達到呈現教學詞匯及其支持的語境材料。如四上unit1 story time是一個很生動有趣的幽默小故事，里面包含的單元里重要的詞匯和句型，是單元用來鞏固及拓展很實用的故事材料。在學習了A、B部分的內容之后，教師可以直接呈現這個故事，讓學生在完整的故事中輸入更多的語言材料，復習單元相關的知識，并從中拓展bee等詞匯。

2.故事素材運用于詞匯教學各個階段的具體嘗試。

（1）用于引入詞匯階段——“引”出興趣。

1）用學生所熟悉的故事人物為主線，設置情境，引授單詞。

【教學案例1】

目標單詞： home， room， school， classroom的聽說讀寫。

目標句型：This is…. I like…. The …is big/small/…等的聽說認讀與運用。

詞匯呈現方式：利用學生們都熟悉《喜羊羊與大灰狼》的動畫故事為藍本，改編一個小故事，創設主人公之一美羊羊被大灰狼追捕、她慌慌張張地躲進了羊村里一個隱蔽的地方，究竟是在哪里呢——Where is MeiYangyang？ Is she in the school？ Is she in the classroom？ Is she at home？ Is she in the room？ 故事展開懸念，讓學生隨著故事設置的情景去猜測，從而帶出詞匯school， home， room， classroom的教學。

【案例反思】在這個案例中，喜羊羊、美羊羊等與灰太狼之間的故事，相信每一個孩子都是熟悉而且喜歡的。筆者就是把握故事素材里的這個特征，用這些故事主角來編創合乎動畫原著思想的故事，讓學生們既能對學習材料發生興趣而提高學習的專注度，同時又把詞匯教學和情景運用結合起來，避免了割裂詞匯，單獨學習，失去真實的語境的發生，體現了從情景中學習單詞的原則。

2）用學生所熟悉的故事情境，教學單詞。

【教學案例2】

教學詞匯：tasty， salty， sweet， healthy， favourite， fresh， sour 等詞匯教學

目標句型：Its my tasty. Its my favorite.

案例描述：在教學伊始，筆者采用孩子們《貓和老鼠》里面jimmy鼠作為主人公營造故事，首先用課件呈現了一個大型超市，吉米鼠來到空寂而龐大的超市，非常開心，說：“Im hungry. Its so early. No one is here. I can eat now.”接著，轉入下一張幻燈片，依次播放醋、鹽、蘋果等詞匯，用Jimmy的口吻依次引出：Its sour/ salty/sweet/tasty/fresh…等語言項目，當Jimmy的配音響起，學生也爭先恐后，模仿配音跟讀詞匯。現場氣氛搞笑，學生熱情高漲。

【案例反思】在本案例中，所設置的故事情景與原動畫故事主人公的所作所為高度相似，因此學生們觀看課件，有點像看動畫故事，其所看到的情景合情合理又帶有趣味，為學生理解語言創設了良好的情景條件，鞏固了詞匯。

3）編創故事來引授單詞

【教學案例3】

目標詞匯：brown jacket， green skirt， red shirt， white sweater， blue dress， yellow T-shirt.

目標句型：I like…

案例描述：教師編創故事：“Today is Snow Whites（白雪公主） birthday. She have no beautiful clothes. The Seven Dwarfs（7個小矮人）send her 7 gifts. What gifts？ Lets watch together.”然后依次點擊7個小矮人送的禮物及課件，呈現詞匯學習內容，學生在高度集中精神猜測、等待中看到一一被揭示的禮物，伴隨著模仿小矮人搞怪的配音而發出歡樂的笑聲。

【案例反思】在本案例中，白雪公主和7個小矮人的這一經典故事素材讓孩子們感到熟悉而親切，立刻吸引了他們的注意力。而編創的故事里小矮人搞怪的聲音、奇怪的打扮，迎合了孩子們喜趣喜怪的心理特征，帶給他們快樂的感覺，單詞的學習變得迎刃而解了。

（2）用于操練鞏固階段——“練”出精彩。單詞引出之后，通常還要有一定密度的有梯度的操練，包括機械操練和情景的操練。在這一環節，課本的配圖故事、story time或互聯網、資源庫等許多相關的故事素材為我們提供了很大的方便，我們要懂得利用這些材料。如五上Unit4 A lets learn中的配圖，你可以看作是一個女孩的do housework的連環畫，可以利用配圖讓學生兩人進行角色扮演，進行問答，在有意義的情景下練習有關詞匯項目內容，達到在詞不離句，句不離詞、在情景中操練詞匯的效果，練出精彩。

（3）用于拓展延伸階段——“拓”出豐富。拓展延伸階段是對已學內容的補充、延伸，以豐富學習的語言項目內容，滿足學有余力的學生對語言輸入的要求。選用故事素材開展在這一階段教學，教材的story time 部分、主情景圖、網絡搜集的兒童故事，都可是首選素材。

如教學三下Unit5， Part B 的詞匯，為了豐富容量，讓學生更好地輸出，筆者把該單元的story time 作為素材進行拓展。故事內容是描述Zoom和Zip去吃自助餐，因為貪吃的Zoom不了解自助餐的文化含義，點了chicken， hot dog， milk， apple等八種東西，結果吃不完要打包遇到服務員的拒絕。這個故事不僅復現了本單元的詞匯，還溫習了之前學習的一些食物詞，孩子們倍感有趣。教師通過播放story time 的內容，讓學生觀看配套課件整體感知故事內容；通過觀看——理解——復述——表演的方式拓展延伸學習本課知識，也大大豐富了有意義的語言材料的輸入，有利于學生實際語言交際能力的提高。

三、用故事素材開展故事教學需要注意以下的幾個問題

1.使用故事素材教學詞匯要注意遵循三個原則：激趣、有效、方便。所謂“激趣”，指所采用的故事素材用于教學，其必須有助于激發或提高學生的趣味；所謂“有效”，指使用的素材必須能有效地發揮素材的作用，有助于詞匯等語言的引出、鞏固操練或拓展；所謂“方便”，指素材應該方便被“我”所用，“我”用起來較之其他教具更加方便或有效。

2.用故事素材教學詞匯僅僅是教學詞匯的其中一種可探索的方式，不是所有詞匯都適合這樣做，更不能為故事而故事，舍本逐末。

3.要讓這種方式為我們教學提供更多更好的實效，必須學會做有心人，多專研、多方提升個人的內涵，讓自己做個知識豐富、熟悉學生心理、了悟并保持童心童性的教師。

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]人民教育出版社.義務教育課程標準試驗教科書·英語（PEP）三到五年級各冊（供三年起始用）[T].北京：人民教育出版社，2009.

[3]朱宏瑜.小學英語故事教學法的探索與實踐[EB/OL].網絡地址：http：//www.sfbys.qdedu.net/qdms/blog.asp？ID=56，2010.