京津冀協同發展背景下河北省普通高中英語教學現狀調查研究

張文艷 王智莉

【摘要】課題組歷時一年時間對河北省高中英語教學現狀進行了問卷調查、觀察訪談，經過統計、對比、分析、研究發現，普通高中學生在自身學習動機、需求、態度、情緒、方法、能力、素質等方面的表現不同，對英語課程目標、課型、教學內容、方法、活動、環節、評價等方面的認知程度也不同。

【關鍵詞】高中英語；教學現狀；調查研究

【作者簡介】張文艷（1979.10- ），女，河北唐山人，碩士研究生，河北北方學院外國語學院英語系，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學；王智莉（1982- ），河北張家口人，河北北方學院外國語學院英語系，講師，研究方向：語言教學。

【基金項目】河北省教育科學研究“十三五”規劃2016年度立項課題（一般課題，1604450）。

一、調查背景與過程

在互聯網環境下和高中英語新課程標準提出的背景下，學者們結合多年工作實際，從諸多理論視角出發，采用定性、定量研究方法，對省內外多所地市高中進行了英語教學現狀調查，探討了教學觀念、方法、模式、策略等層面的問題，分析了相關原因，提出相應對策。但以京津冀協同發展為背景的高中英語教學現狀調查研究較少。

在新形勢下，針對河北省普通高中英語教學的調查研究需進一步拓展和深化，以革新觀念，應對新挑戰，發現新問題，找到新思路，提出新舉措。基于此，課題組歷時一年時間，以河北省為樣本，對河北省普通高中英語教學進行了比較全面、深入的調查，對張、承兩市兩所高校2017級外國語學院（英語系、商務英語系）、外語與旅游英語系等院系以及電氣、機械制造與自動化等專業本專科的大一新生和張家口市第一、六中學，承德市第一、二中學的四所高中的師生進行了問卷調查、課堂觀察和深度訪談，涉及除張家口、承德兩市以外的河北省石家莊、秦皇島、唐山、滄州、邢臺、邯鄲、衡水、保定、廊坊等9個地級市的93所高中的高一至高三師生的教與學的情況。

調查期間，課題組秉承理論研究與實踐探索相結合的原則，立足于本省高中英語教學實際，注重對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的考查，從多視角、多層次、全面縝密地進行了調查研究。課題組及時分類調查問卷，記錄課堂觀察內容，匯總師生訪談內容，在歸納總結、綜合分析的基礎上，從高中學段英語學科教學實際出發，對全省高中英語教學現狀作了定性和定量的客觀描述，整體上初步了解了京津冀協同發展背景下高中英語教學現狀和目前所取得的成績，進而為挖掘高中英語教學問題及對策提供了現實依據和材料支撐。

二、調查數據分析

在現狀調查的基礎上，課題組對調查結果進行了對比分析。學生視角下的相關問卷調查、觀察、訪談的統計結果分析如下。

就需求而言，學生對知識、能力、情感等方面有不同程度的需求，其中詞匯需求（61.9%）最高，這有助于提高英語成績、表達能力、自信心和成就感，也有助于滿足學生對馬斯洛提出的自尊和被人尊重的高級需求。學生對表達能力的需求（58.7%）占據第二位，口頭表達能力有利于提升交際能力，筆頭表達能力有助于提高寫作水平，這與之前學生對寫作課型喜歡程度最低相照應，從側面反映了學生想提高寫作能力的期望。學生對交際能力的需求（43.7%）占據第四位，是需要滿足克雷頓·奧爾德弗（Clayton. Alderfer）提出的相互關系這一核心需要的表現。此外，學生的獨立思考需求（32.4%）和創新需求（21.1%）較低，表明學生正處在成長階段，還達不到最高層次需求。此外，學生對合作能力（15%）、反思能力（15%）的需求最低，其次是成就感（18.8%）。在教學中，教師要日漸提升需求層次，推動學生成長與成熟，為日后繼續深造和步入社會提供有利條件。

就動機而言，學生個人喜歡（64.3%）成為學習高中英語的首要動機，這為英語學習并滿足以上各層次需求提供了強大動力，指引學生個人行為朝能上大學的目標前行。占據第二位的是能上大學（34.7%），彰顯個人理想，也屬于內部動因，也可視為競爭狀態下的一種心理傾向——成就動機，其強弱受到個性因素、家庭教育、教師言行、競爭強度、社會文化等因素影響，成就動機越強，越有助于提高成績。此外，來自老師方面的動機（7%）最弱，家長方面（17.8%）次之，這兩方面的外部動因需要加強。

就學習態度、參與性、主動性而言，71.6%的學生態度比較積極，39.2%的學生參與度較高，14.4%的學生主動性很高。三個方面的積極比例逐漸下降，且趨勢明顯，參與度與主動性的分布情況與學習態度的分布情況不成正比，這說明在日常學習中，學生的主動性和參與性未能被真正調動起來，學習潛力未得到全面激發。

就整體感受、學習情緒而言，85.4%的學生對高中英語學習有有條不紊、不斷進步、豐富多彩等良性感受，但所占比例不大，分布比較分散，最多單項——有條不紊的學生人數（34.7%）未超半數，只占總人數的1/3。另有15.5%的學生對英語學習的整體感受模糊，還有22.1%以上的學生對英語學習的整體感受不良，存在枯燥乏味（11.3%）、身心壓力日增（10.8%）等消極感受，這與煩躁（12.7%）、緊張（11.3%）、郁悶（7%）、自卑（7%）等不良學習情緒的所占比重比較吻合。

就學習方法而言，半數以上的學生認為理解記憶法（61.9%）最有效，其次是背誦法（31.5%），但所含人數比例減少近一半，接著是循序漸進法（25.4%），占1/4，然后是歸納學習法（24.9%），也接近這個比例。其余諸如快速誦讀法（16.4%）、思考學習法（15%）、目標學習法（14.1%）、聯系學習法（13.6%）、合作學習法（10.3%）、問題學習法（5.2%）等方法所占比例較低。

就能力而言，整體上各項能力發展不均衡，其中超過半數的學生認為自己的學習能力（57.3%）得到了提升，這與他們的學習動機和環境有較大關系；其次是交流能力（41.3%），與之前學生在這方面的學習需求百分比基本持平；接著是合作能力（18.3%），相比之前的合作需求，高出三個百分點；最后是創新需求（8.9%），百分比僅為之前需求比例的42.2%，反映出高中英語課堂教學沒有滿足學生創新能力需求，甚至部分程度地抑制了學生創新能力的發展和提升機會與空間，導致理想需求與實際情況存在較大差距，在一定程度上，學生的實踐能力（10.8%）提升也受到了負面影響，所占比例僅為十分之一。

就素質而言，整體上各項素質發展相對均衡，落差不太大，切實實踐了國家義務教育法納入的素質教育理念。其中心理素質（45.1%）提升比例最高，接近半數，有利于產生健康的心態、較強的適應能力和強烈的內在動力；其次是道德素質（33.8%），有助于推動公民道德建設。另外，意志素質（31.5%）、智力素質（30%）和情感素質（26.3%）與心理素質有密切聯系，都有小幅度提升。

學生對英語課程與教學了解情況方面，學生對教學重點的了解程度（82.9%）要遠遠高于其對教學目標（60.9%）尤其是課程目標（54.8%）的了解程度，可見學生對高中英語的宏觀把握不夠，這與高中教育模式過分強調知識與分數，而非素質與能力有關，未能做到全面育人，應試教育痕跡明顯。

英語課型方面，學生最喜歡詞匯課型（29.1%），其次是語法（23.5%），這也是普通高中英語課堂的重要教學內容。學生對于口語課型（19.2%）的喜歡占據第三位，其次是閱讀（18.8%）與聽力（14.4%）。不難看出，學生對于開口說英語是有渴望的，教師可以借此給學生提供多種訓練途徑，進而提高學生參與熱情、學習主動性和內容豐富性。在七種課型中，學生對于寫作（7%）的喜歡程度最低，其次是文化（13.1%）。寫作涉及審題、立意、選材、思維、分析、措辭、語篇、修改等諸多能力，加之需要時間長、重視程度低，未能構建良好的心理預設和寫作習慣，學生對此課型有抗拒心理，相對排斥。關于文化課型，普通高中相應教學比重較低，重視程度不夠，未能與國家文化發展戰略步伐一致，文化教學和跨文化交際意識有待加強。

教學方法方面，1/3的學生喜歡講授法（36.2%），其次分別是交際法（30%）、啟發法（27.2%）、演示法（25.8%）、討論法（25.8%）。可見，學生對教師課上講解比較依賴，同時對體驗思維中感受教學交流進而解決問題的方式與活動比較感興趣，有助于提高學生交際能力和語言綜合運用能力。相對而言，學生對練習法（25.4%）興趣最低，所謂“題海戰術”，學生可能是被動接受與習慣，而非主動認可與信任。

教學活動方面，2/3的學生喜歡看英語短片（67.6%），1/3的學生喜歡角色扮演（37.6%），其次是朗讀（27.7%）、游戲（22%）。相對于以語言為主的單模態，學生對基于副語言——圖像、符號、音樂、顏色等符號的多模態語境與教學活動的興趣大，參與熱情高漲。相反，學生對知識搶答（19.7%）的興趣最低，這與練習法的喜歡傾向一致，反映出學生對于單一層面或形式的東西比較厭倦。

教學環節方面，1/2的學生喜歡教師課中講解（50.7%），1/3的學生喜歡課中口頭練習（30.5%），1/4的學生喜歡課文引入（28.6%），而課中筆頭練習的學生人數（17.4%）最少，僅為課中口頭練習人數的1/2，這與學生喜歡交際法和角色扮演、朗讀等現實需求又不謀而合。與此同時，學生覺得英語收獲方面最重要的途徑就是教師歸納（55.4%），其次是新課講解（46%），而后是自己總結（41.8%），覺得是舊課復習是重要收獲途徑的人數（30.5%）占1/3。由此可見，學生最喜歡的教師課中講解環節是學生英語收獲方面最重要的途徑，同時歸納法是英語學習的重要利器。

評價方式方面，學生比較喜歡教師書面評價（44.1%），人數是喜歡教師口頭評價人數（24.9%）的近兩倍。在緊張激烈的競爭環境中，學生比較容易接受委婉、間接而非直接、刺激的評價方式。同時，學生喜歡過程性評價——平時測驗（30%），而非終結性評價——期末考試（27.7%），“一考定終身”的做法不被學生看好。

三、調查結論

課題組經過問卷調查、觀察訪談，在統計、對比、分析、研究的基礎上發現，河北省普通高中學生在自身學習動機、需求、態度、情緒、方法、能力、素質等方面的表現不同，對英語課程目標、課型、教學內容、方法、活動、環節、評價等方面的認知程度也不同。京津冀協同發展為京津冀地區的教育現代化建設提供了良好契機，希望各相關學校職能、決策、規劃部門和高中教師隊伍，能緊跟時代步伐，緊貼時代要求，積極響應國家政策，更新教學觀念、職業能力與專業素養，轉變培養目標、教學思路、方法、手段和考核方式，推行理念教育，實踐人本教學，培養完人，以適應不斷變化的個人發展、社會需求和國家需要。

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