本科院校體育教育專業應用型人才培養冷思考
——以山西省為例

周 銀

（長治學院體育系，山西 長治 046011）

地方高校要實現轉型發展自2015年以來已經成為一個時代的命題，這是對高校人才培養體制的一次變革，也是對應用型人才培養的再一次思考。各個省的地方高校都行動了起來，也都提出了要向應用型轉變以適應時代發展的要求。

山西省也不例外，體育教育專業作為山西省普通高校的一個重要設置專業，其如何轉型、如何培養應用型人才也同樣不容忽視。

隨著十九大的勝利召開，中國特色的社會主義走進了新時代，新時代提出高校要實現內涵式發展，這是時代的命題，也是每個高校發展所必須面對的挑戰，高校作為培養人才的場所，其培養出的人才應該是社會所需要的，而要證明這個命題，應用型人才培養無疑是這個命題論證的中間環節。

在此理念的指引下，在查閱大量文獻的基礎上，通過對山西省本科院校體育教育專業應用型人才培養狀況進行走訪、調查，發現其存在的問題并提出相應對策，為山西省本科院校體育教育專業應用型人才培養提供一些有益參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象對山西省10所設置體育教育專業的本科高校的應用型人才目標培養體系、專業課課程體系設置以及學生的實習實踐狀況進行實地調查，并在此基礎上進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網和學校圖書館共查閱相關文獻50余篇，最終篩選參考文獻11篇，為本文奠定堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法通過對太原理工大學、山西大學、大同大學、山西師范大學、太原師范學院、忻州師范學院、晉中學院等10所設置體育教育專業的高校師生進行走訪，了解其體育教育專業應用型人才培養目標的設置、課程設置、學時及相關內容，獲得一手資料。

1.2.3 實地調查法實地調查山西省10所高校的實習、

表1 山西省10所高校人才培養目標體系調查

實踐情況，為本文提供堅實的論據支撐。

2 結果與分析

2.1 山西省體育教育專業應用型人才培養的基本情況

2.1.1 培養的目標體系高校的培養目標體系直接決定著其培養人才的方向和定位，通過目標體系可以清晰地看出其培養人才的理念和價值取向，山西省10所高校的體育教育專業人才培養目標體系見表1。

由表1可知，山西省具有體育教育專業的這10所高校的人才培養目標大同小異，2015年后大部分高校都進行了人才培養目標的重新定位，最后根據高校轉型發展的要求定位在應用型人才培養上，但是這種應用型人才的從業領域是很有限的，大部分限制在體育教學領域、社會體育指導領域，而且通過實地調查得知，社會領域的指導資格認證較少，只有裁判證和體育社會指導員的認證，而且這種認證更多的是簡單理論知識的傳授，而非技能的學習。所以這在一定程度上使得學生理論聯系實踐的能力相對薄弱，應用能力層面能力不足。

2.1.2專業課程體系設置 課程是專業建設的核心和具體體現，課程的設置在專業領域內會影響學生的學習能力和就業競爭力，也可以說會影響到整個專業的發展方向和生命力，因此其在人才培養中占有舉足輕重的地位，全國高校都很重視，但是有的是原地踏步的重視，有的則是敢為人先的重視，山西省也不例外，但是通過走訪和調查可以看出其更多是前者（表2）。

由表2可知，山西省10所本科院校體育教育專業的課程體系設置狀況如下。

1）自2015年實現轉型發展的文件精神實施以來，不同的高校做出了不同的選擇，從表2可以看出10所學校的課程設置為2015年以后制訂的計劃，3所為2015年以前制訂的；

2）從課程內容設置上看，10所學校大同小異，而且通過走訪了解到其創新的課程較少，與2015年相比課程幾乎沒有更新；

3）從4年的總學時來看，10所高校的學時數均不同，通過走訪了解其主要區別在于專業必修課的課時和教育實踐的課時規劃不同，但是社會實踐領域的課程則都相對缺乏或缺乏必要的專業指導。

2.1.3 實習、實踐狀況實習、實踐在很大程度上影響學生的就業導向，畢竟這是4年學習的一種厚積薄發，也是學生實踐能力提升的一種重要途徑，通過實習，學生可以找到自己的興趣點，可以看到自己的不足，可以提升自己的社會競爭力，因此短短一個學期的實習顯得彌足珍貴。

通過走訪和實地調查，山西省10所本科院校實習、實踐形式見圖1。

圖1 山西省10所高校學生實習、實踐形式統計

通過圖1可以看出，山西省10所本科院校實習、實踐形式主要有4種，其中教育見習主要是實習前的集中聽課和廣播操以及隊列隊形的再學習，實習就是被分配到各個學校去進行教師角色的體驗，這個占比最多達到70%；畢業論文則是對學生4年學習能力積淀的一種檢驗，這也是檢驗學生學習轉化為能力的一種重要方式，占比15%；裁判實習的專業實踐主要是校運會的裁判實習和校外的運動會裁判實習，但這些均是圍繞教育實習展開的，其占比為10%；集中實踐教學則是中學教材教法中的授課段落體驗，其占比最少，為5%。

表2 山西省10所高校體育教育專業課程體系設置調查

因此不難看出這種實習、實踐模式的形成和專業定位有很大關系，但是與此同時也可以看出學生的興趣和社會競爭力方面被限定的范圍較窄，可選擇性體現不明顯。

2.2 存在的問題

2.2.1 體育教育專業應用型人才培養目標設置與社會發展需求存在供需矛盾馬克思主義經濟學告訴我們，當供大于求時，產品的需求量就會減少，但當供不應求時，產品的需求量就會增加，體育教育專業輸出的人才也同樣要遵循這樣的規律，其培養的人才是不是應用型、能不能被社會接納和認可也同樣是對這條真理的一種驗證。

但是隨著時代的發展，尤其是隨著新時代健康中國理念的深入人心，這是體育教育專業轉型發展的契機，也是實現體育教育專業應用型人才發展的契機。畢竟社會主義新時代需求的人才是多種多樣的，各種體育類的培訓機構如雨后春筍般出現，這時對專業資質較高的體育類培訓人才的需求無疑越來越多。

黎涌明等人在2018年“2018年中國健身趨勢”中通過借鑒ACSM11年的全球健身趨勢調查經驗，采用網絡問卷調查得出的結論為:對健身專業人士的認可、私人教練、減重是中國的健身趨勢[1]，作為高校應該敏感到看到這些，并能在專業技能設置上做出積極的應對。

然而在這方面山西省的高校并沒有太多的關注，教學模式和技能傳授亦然沒有太大的變化，正是這種一成不變使得山西省體育教育專業應用型人才培養目標的設置與新時代社會對體育人才的需求之間有一定的矛盾，這也是導致學生就業率的一個非常重要的原因，因為其培養的人才滿足不了社會主義新時代對應用型人才的需要。

2.2.2 體育教育專業應用型人才課程體系設置缺乏創新，跟不上時代發展的需要創新作為社會主義新時代的一個重要命題，其在高校也永遠是飄揚的旗幟，是高校發展的原生動力。而在此過程中課程的創新無疑是這種原生動力的核心加速器，因為課程的實施是學生能力提升的通路和必備條件。

但是通過表2以及實地走訪，發現山西省10所高校的體育教育專業的課程設置在近5年內沒有太大的變化，仍然是傳統模式的專業課知識和技能教學，以及與教學技能相適應的裁判技能認證，缺乏新時代出現的體育新知識和新技能培訓，如體適能教練、私人教練、健身教練等，而這在新時代又是必須的。

面對新的時代，裁判證和傳統的專業技能亦不能滿足時代發展的需要，這也最終使得學生走向社會時會出現尷尬的境地，即有知識、有技能而不被認可，進而不能被錄用，必須進行再培訓，從而浪費大量的人力、物力、財力，學生的原生就業競爭力無形之中受到束縛，社會主義新時代給體育教育專業的發展帶來了很大挑戰，但同時也帶來了很多機遇，面對這種機遇，體育教育的專業屬性可以不變，但其內涵應拓寬，培養的體育教師的角色應延展，不應僅僅局限于學校的體育課堂，而應多走向社會,成為社會各行各業需要的“體育教師”，能傳道、能授業、能解惑，而這些需要課程體系設置的與時俱進。

2.2.3 體育教育專業學生實習、實踐課形式單一，無法激發應用型人才主體的積極性與生俱來的一些特質就決定了人是具有不同的個性、興趣而客觀存在的，那么高校作為培養人才的場所，其理應包容而不失個性，體育教育專業也不例外，而且隨著信息時代的發展，學生接受到的新知識和新技能越來越多，通過這種接受他們變得越來越愿意嘗試、越來越博學，也越來越充滿激情地去實踐、奮斗。

通過走訪和調查可以看出,山西省10所高校的學生在學校規定范圍內的實習、實踐形式相對單一，主要突出的是和教學相關的教育實習、專業實踐，而且教育實習是學校安排的，其他形式的自主實習通常不被認可，這主要是體育教育的專業性質所確定。

歷史的車輪滾滾向前，新的時代，新的命題，新的時代各行各業都需要體育教育的滲入，因此體育教育專業培養人才的理念也應與時俱進，實現由政策引導的轉型向時代要求的實踐轉變，并能在此基礎上實現體育教育專業應用型人才的價值，使其輻射到社會的各個領域中，使實踐方式拓寬、能力層次提升、就業范圍擴大得以實現。

2.3 解決的對策

2.3.1 以創客教育為視角，構筑體育教育專業應用型人才培養平臺創客教育是將“動手操作，實踐體驗”理念融入教學過程，開展基于創造的學習[2]。而且創客教育一出現便和應用型人才有著密切的聯系，而與體育緊密相關的便是體育技能工作室，現在的體育工作室如雨后春筍般在各地出現，這也是創客教育與體育教育完美結合的一種體現。

馬軍在2017年一篇題為“源于創客教育的應用型人才培養時間場”文章中所指出的“以體育技能工作室為實踐載體，以培養應用型人才為目標，探索創客教育與專業教育融合的實現路徑，對推動體育專業的教育教學改革具有特殊的價值與意義[3]”。

創客教育的核心是創新和實踐，通過創客教育可以培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，而且創客教育呈現的一個重要載體便是網絡，因此基于創客教育的以上特點，無疑為新時代體育教育專業應用型人才培養提供了新思路、新方向。

通過創客教育的理念、載體來搭建應用型人才的平臺，通過創客理念的植入可以為學生的創新創業提供精神養料，通過載體的植入為學生提供能力提升的法寶，進而使學生在這樣的平臺下感受信息時代的知識和技能傳遞的偉大力量，最終讓學生敢于面對新知識，敢于接受新挑戰，敢于做出新選擇，最終從真正意義上成為被社會需要的應用型人才。

2.3.2 以“樂動會”為導向，引導體育教育專業應用型人才課程設置價值取向“樂動會”理念是于素梅教授在2018年體育學刊發表的一篇題為”核心素養培育背景下‘樂動會’體育課堂建構”的文章中首次提到的。樂:參與學習的態度發生了根本性轉變，主要表現在學習態度上發生明顯變化,體現在學習表現更積極主動；動:參與學習的行為發生了結構性變革，突出體育課上的動腦,包括對學習內容的深入思考,甚至是創新思想,而不僅僅是動體；會:參與學習的結果發生了實質性改變，所謂會,可以理解為知了、懂了、能了,即發生了從不知到知、從不懂到懂、從不能到能的質的改變[4]。從其理念可以看出，其強調的是學生作為授課對象的主體性，注重的是學生核心素養的培養。

圖2 課程價值取向[4]

眾所周知學生在教學中居于主體地位，主體的價值觀、世界觀、人生觀的形成很大一部分是通過課程的價值取向引導而建立的，因此課程的設置、價值取向將會影響培養人才的定位和社會適應性。

以“樂動會”為理念的課程設置也更大程度上迎合了這種需求，讓學生主動學會學習、學會選擇、學會創新，從而實現真正意義上的能力提升，實現與社會的無縫接軌，成為被社會需要的應用型人才（圖2）。

2.3.3 以超循環理論[5]為指導，提升體育教育專業應用型人才培養質量超循環理論是德國著名科學家艾根創建的，而且目前為止這種理論已經很成熟并被應用到各種領域，關于超循環理論在體育方面應用的研究也不少，其中在北京體育大學學報、青少年體育、體育科技文獻通報以及上海體育學院學報上均出現過，其主要探討的是超循環理論視角下的體育教學的可持續發展、終身體育以及體育應用型人才培養等，以上的研究也證明了超循環理論可以很好地應用在體育領域，當然體育教育專業的人才培養也可以在此基礎上進行借鑒，以提高人才培養的質量（圖3）。

圖3 超循環理論應用型人才培養模式[5]

教師在體育教學過程中植入教學課程、教學方法、教學手段，提高學生的學習能力、生存能力；學生通過對體育教師傳遞的知識和技能的吸收，提升自我價值，這就是人才的一種成長過程，然后再通過這種過程下的見證成為體育應用型人才；體育應用型人才再通過創新，融入到社會中，接受社會的檢驗，這是一次循環，在此基礎上通過社會競爭的優勝略汰再把人才需求傳遞給教師，最終通過一個又一個的循環，推進人才培養模式，使培養質量一步步上升，進而在與社會的融合中實現體育應用型人才培養由量變到質變的過程。

3 結 語

面對存在的應用型人才培養目標設置與社會發展需求存在的供需矛盾、應用型人才課程體系設置缺乏創新跟不上時代發展的需要、學生實習與實踐課形式單一以及無法激發應用型人才主體的積極性的問題，可以創客教育為視角，構建體育教育專業應用型人才培養平臺，切實保證學生學習資源的共享共融，就業資源的互利互惠，使他們愿意轉變并努力轉變為體育教育專業的應用型人才；可以“樂動會”為導向，引導體育教育專業應用型人才課程設置價值取向，導向的正確性可以更好地引導學生建立合理的課程價值取向，知道課程的價值后才能更好地理論聯系實際，才能實現真正意義上的被需要，成為應用人才、有用之才；可以超循環理論為指導，提升體育教育專業應用型人才培養質量，人才的質量是高校生存之本，也是社會發展的不竭動力，通過層層體系的循環、優化，可以最終使體育教育專業的應用型人才培養質量實現新突破、實現欣欣向榮。