基于OBE的Web前端技術課程改革探討

胡麗霞 郭曉梅

摘 要：OBE是貫穿工程教育認證標準始終的教育理念。我國在2016年成為“華盛頓協議”的證實成員后，也廣泛應用了改教育理念。本文對OBE進行研究，并分析了Web 前端技術課程的現狀，提出將OBE應用到Web前端技術課程改革中，并給出了具體的改革方案。

關鍵詞：OBE；Web前端技術；課程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.207

0 引言

近年來，隨著網絡信息技術的廣泛應用以及互聯網的發展，全球性的信息共享成為現實，人們的生活方式和工作方式也在隨著網絡的發展而逐漸改變。而隨著社會和互聯網的發展，對于網站前端制作人才的需求也越來越大，從而使網站前端開發人員成為最具有發展潛力、社會需求量巨大的職業之一。

《Web前端技術》作為一門培養學生網站前端開發能力的支撐課程，可見其在專業課程體系中的重要地位。《Web前端技術》是軟件工程專業的一門專業技能必修課程，是Web應用技術的前導課程，也是學生具備B/S架構系統開發能力的基礎課程之一。為了提高學生在web前端的制作與設計能力，也為了改善本門課的教學效果，本文欲將成果導向教育理念應用在《Web前端技術》課程的教學改革中，探索出一種恰當的培養學生職業技能的教學模式和評價體系。

1 OBE理念

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應互聯網+大視野下人們對教育投入和回報對等的高要求化，成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）在歐美等國家成為了教育改革的主流理念[1]。

OBE是由美國首先提出來的[2]。美國作為教育強國，其國民并不滿意教育在科技方面的表現和貢獻。正是由于這種不滿意，促使人們開始反思教育的成效。在這種環境下，OBE應運而生，在1981年由Spady率先提出，并迅速獲得重視及得到廣泛應用。經過此后10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。隨著我國2016年正式加入“華盛頓協議”并成為該協議的第18個正式成員，這種先進的教育理念將逐步滲透到工程教育各領域。

2 課程現狀

目前，本校軟件工程專業的該門課程為68學時，理論課程與實驗課程均在機房開課。該門課程教學中，任課教師多采用傳統的教學方法，即以教師和教材為中心，課上先為學生講解理論知識內容，然后實踐操作演示給學生觀看，最后布置內容讓學生自己動手練習，并在課堂結束時提交練習結果。這種教學模式的流程看似非常合理，先理論講解，再實踐演示，最后任務布置，條理非常清晰，目標也很明確。但是，實際教學過程中，還是會存在以下幾方面的問題。

首先，一次課的時間有限，教師在理論講解、實踐演示和布置任務的時間分配上難以平衡。教師講解和演示的時間過長，學生在完成任務練習時會時間不夠。教師講解和演示時間縮短，又會降低部分學生理解和掌握的程度，導致無法完成任務練習。

其次，傳統教學方法將課程分成多個章節，每次完成一個小節的教學任務，學生存在無法將前后知識點融會貫通的困難。

再次，學生都是被動的接受知識的灌輸，無法根據自身學習情況主動選擇自己匱乏或薄弱的知識點進行有目標有指向性的學習。

3 改革設想

從《Web前端技術》課程現狀可以看出，學生學習環節效果不好的主要原因在于自身對知識的連貫能力薄弱，而在教學環節成效欠佳的主要原因在與教學時間分配平衡困難。若在課程改革中引入成果教育理念，制定合理的預期成果產出，讓學生一開始就看到課程最后，自己通過學習可以獲得何種能力、取得何種學習成果，這樣可以有效地解決學生串聯知識點困難的問題。同時在課堂教學改革過程中，可采用多樣化的教學方式，利用信息化教學手段，融入翻轉課堂及mooc教學等新興教學來有效解決課堂教學時間分配平衡的困難[3][4]。

通過對OBE及《Web前端技術》課程改革方案的研究，本文認為可以按照OBE教育理念設計出一套與專業培養目標和其他Web課程相協調的Web前端技術課程學習目標、課程實施與課程學習評價體系。主要內容如下：

（1）根據軟件工程專業培養方案及用人單位對學生畢業能力的要求，對Web前端技術課程目標進行細化，設計出符合專業培養目標并能夠協調相關專業課的預期學習產出。

（2）根據設計的預期學習產出合理安排授課內容，并在課程實施中采用混合式教學法，靈活運用多種教學手段以促使學生達到學習目標。

（3）構建課程學習評價體系，及時客觀反應學生的學習效果，讓學生發現自身存在的問題，同時也可反映出實施過程中存在的問題，讓課程實施教師及時調整教學方法。

4 實施方案

根據上述改革設想里的主要內容，本文提出一套合適的實施方案，主要分為三個階段的工作。

4.1 前期工作

首先是查找資料、分析資料數據、借鑒先進經驗研究OBE教育理念，然后分析Web前端技術課程在軟件工程專業課程體系中的地位、課程目標以及專業相關行業的能力要求，研討出一份符合專業培養方案，能夠協調相關課程并能服務于畢業生能力及適應行業需求的預期學習產出與課程學習評價體系。

然后根據研究獲得的預期學習產出與課程學習評價體系規劃課程教學內容，并對教學內容制訂恰當的教學計劃。

最后按照教學計劃制定課堂教學改革實施方案，采用多元化教學方法達到預期的學習產出。這里的多元化教學方法主要有信息化教學方法，翻轉課堂，任務教學法和案例教學法等。

4.2 中期工作

此階段主要是建設課堂教學改革方案所需的所有資源，并按照方案實施到課堂教學中。這里的資源包括為學生課前、課中及課后提供的知識講解、案例研討、測試能力的任務等。在整個實施過程中，實時地利用學習評價體系對學生能力進行測試，并對結果數據進行分析，然后對課堂方案進一步改進，最終形成一套能夠使得學生達到預期學習產出的教學模式。

4.3 后期工作

通過中期階段的教學改革方案實施，對課程學習評價體系進行最終的調整，以便能更好地評價學生最終的學習成果是否達到預期學習產出。最后整理全過程資料，以論文的形式發布以供其它相關課程改革參考。

（下轉第238頁）

（上接第231頁）

5 結束語

OBE理念是一種先進的教育理念，在歐美等許多國家已經經過了多年的實踐，也已形成完整的理論體系和實施模式。我校屬于地方應用型大學，更注重學生畢業能力的獲得，這恰好與成果教育理念相適應。Web前端技術課程是軟件工程專業的職業技能必修課，重在培養學生的專業技能，因此，采用OBE理念對軟件工程專業的Web前端技術課程進行改革是可行且切實有效的。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34

[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Sigificance[J].Educational Leadership，1994（51）6：18-22.

[3]許德泓.本科院校推進混合教學改革的影響因素研究[J].中國電化教育，2016（12）：141-145.

[4]宋陽.Web前端技術課程內容的探索和人才培養的研究[J].信息與電腦，2016（11）：237-238.

基金項目：教育部首批“新工科”研究與實踐項目（教高廳[2018]17號）；湖南省普通高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目（湘教通[2016]276號）；湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地（湘教通[2016]436號）；湖南科技學院教改項目（XKYJ2017016）資助。

作者簡介：胡麗霞（1986-），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：嵌入式開發方向。

*為通訊作者