應用型本科院校學生“工匠精神”培育的路徑

摘 要 應用型本科院校人才培養目標的定位與工匠精神的培育具有內在價值的高度耦合性。培育學生的工匠精神，既是新時代社會發展對應用型本科院校的必然要求，也是應用型本科院校自身內涵發展的需要。培育學生工匠精神，重在通過扎實有效的教育教學、實踐訓練、深度融合校企合作、濃厚的校園文化熏陶，構建工匠精神培育的長效機制，促進全員參與、全要素推進、全鏈條協同育人。

關鍵詞 工匠精神 應用型本科院校 人才培養

2016 年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。工匠精神，隨后引起社會各界的高度關注和深入研究。全球經濟一體化的今天，品質競爭已成為世界公認。我國要從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，工匠精神必須成為新時代發展的重要思想資源和強大精神動力。高校作為社會主義建設者的重要培育陣地，進一步加強學生工匠精神的培育已成為社會的共識。應用型本科院校以培養適應社會發展需要的應用型高級專門人才為目標，人才培養目標的定位與工匠精神的培育具有高度的耦合性和價值一致性。工匠精神的培育，對于應用型本科院校的戰略定位、人才培養、內涵發展具有極其重要的價值引領作用。

1工匠精神：應用型本科院校可持續發展的價值之維

1.1工匠精神是應用型本科院校發展的目標定位之需

我國社會進入新時代，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民對美好生活的需要就是對品質生活的追求。工匠精神所孕育的對產品和服務的精益求精、精雕細琢、追求完美、追求極致就是時代精神的凝練。應用型本科院校人才培養目標的定位，與這一時代需求高度契合。當前，我國提出創新驅動發展戰略、“中國制造 2025”計劃，產業結構調整推向深入，質量品質成為企業發展之根本，而社會尚缺乏能夠適應這一發展趨勢的高層次應用型創新人才。應用型本科院校辦學定位就是要適應經濟社會發展需求，培養應用實踐能力強、具有較強的創新意識、創業能力以及較高的職業素養的高級專門人才。人才培養目標的定位與工匠精神的本質具有內在高度的一致性，重視學生工匠精神的培育，這是目標定位的價值訴求。

1.2工匠精神是應用型本科院校教育教學改革之要

工匠精神的培育是一項系統工程。圍繞這一系統工程，培養具有工匠精神的應用型高級專門人才，成為應用型本科院校深化教育教學改革的方向和要旨。為此，高校要深化課堂教育教學改革，改革教學模式，改革教材體系，重視實習實訓、創新創業教育、第二課堂活動的開展；要推動產教深度融合，推動校、政、企、社緊密合作，有效整合校內外優質資源；要深入推動人事制度改革，加強“雙師雙能型”教師的培養與選用；要加強制度改革，引入現代管理制度，推進學校治理現代化。

1.3工匠精神是應用型本科院校內涵發展之魂

發展要有特色，引領要有靈魂。應用型本科院校內涵式發展的核心目標是人才培養質量。質量立校，是所有高校發展的共識。對于應用型本科院校而言，質量立校應有其價值內核，即要有培養現代化建設所需“匠師”之定位。首先學校要有培養“精品”的質量觀，其次就看人才培養的質量。學校的發展要靠學生的口碑和社會的認可。工匠精神的培育，有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的職業素養。工匠精神所體現的從業人員應具備的敬業愛崗、一絲不茍、精益求精、堅持執著、耐心細心、求真創新的品質是一個人立足職場的終身法寶，也是一個人自我發展的精神品質。目前，我國社會亟缺具有崇高的工匠精神和精湛的技能的人才，應用型本科院校人才培養抓住這一時代精神的“魂”，就抓住了學校長遠發展的密碼。

2應用型本科院校學生工匠精神培育的現實困境

在我國，應用型本科院校多為新建本科院校，辦學歷史相對短，辦學積累相對薄人才培養瓶頸比較多。在學生工匠精神的培育方面，還存在理念認識不到位，資源配置較缺乏，校企合作待深化，雙師雙能型師資缺乏，長效機制尚未建立等問題。

第一，長期以來，我國社會缺乏對工匠精神的有效保護、尊重與傳承，“勞心者治人，勞力者治于人”的職業偏見，依然在人才市場的招聘中，在職稱評審、職位晉升、薪酬定級中廣泛存在，社會對技術技能型人才的潛在歧視對應用型本科院校人才的培養產生比較深刻的影響。一些學校在辦學定位、專業設置等方面傾向于模仿一流學術型大學，人才培養的特色不明顯，人才輸出的同質化現象比較嚴重。第二，工匠精神的培養，需要重視學生專業技能的實踐性訓練，學生需在實習實訓、競技賽事活動的實際參與中體悟和感知，這就需要學校加大對實驗實訓場地的建設，而一些應用型本科院校由于資金的有限，對此投入比較少，學生的實習實訓流于形式的比較多，教育教學質量難以保證。第三，校企合作是應用型本科院校的特色和亮點，深入推進校企融合，將企業搬進學校，把學生送入企業，讓學生在實際職場環境中掌握技能，培育職業精神，是應用型本科院校人才培養的重要模式。然而，從實踐來看，部分學校的校企合作“兩張皮”現象比較嚴重，合作僅僅在皮毛上，尚未建立深度的人財物融合的互惠共贏的長期合作機制。第四，雙師雙能型教師比較缺乏。應用型本科院校的師資隊伍呈現“兩頭尖、中間小”的啞鈴型結構，一頭為返聘的老教授，一頭為從高校畢業的青年教師，中年骨干教師比較缺少。而且，教師普遍缺乏社會和行業企業工作經驗，雖然近些年各校加大對雙師雙能型教師的培養，但結構性的矛盾依然凸顯。第五，人才培養中普遍缺乏對學生長遠職業競爭力和勝任力的培養，專業技能教育仍處于主導地位，職業精神教育、社會責任感教育等往往被忽視。在專業教育中存在“短平化”的現象，重視學生賽事活動的獲獎，缺乏對學生職業素養和能力的長期培養。工匠精神的培養是一個長期的過程，學校教育會影響學生職業生涯的發展、職業精神的塑造和職業道路的延伸。因此，建立人才培養長效機制顯得尤為重要。

3應用型本科院校學生工匠精神培育的路徑

應用型本科院校學生工匠精神的培育，重在構建工匠精神培育的長效機制，形成全員參與、全要素推進、全鏈條協同育人的培養模式。學校要將工匠精神培育融入人才培養全過程。在思想政治教育、職業發展與就業創業教育等基礎教育中設置專題內容；在專業教育中融入工匠精神教育；在實習實訓實驗中體現工匠精神教育；在學生第二課堂活動中融入工匠精神培育元素；在校園文化建設中體現工匠精神的宣傳；在師資隊伍建設中重視雙師雙能型教師工匠精神的培育。

3.1加強工匠精神專題教育，用好課堂教育教學主渠道

學校應根據應用型人才培養的目標定位，改革和完善職業精神的教育內容，將工匠精神培育作為學生素質培養的重要內容，融入思想政治教育、大學生職業生涯規劃教育、就業指導與創新創業教育等公共素養教育。優化教育教學內容，使各門課程之間的內容邏輯關系清晰，重點難點突出，在內容的攫取方面，重點使學生深刻理解工匠精神的基本內涵。在思想層面，重點培養學生愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，培養學生認真、負責地對待工作的基本態度；在目標層面，重點培養學生精益求精、追求極致的職業精神，培養學生重視品質、崇尚質量的高尚情懷；在行為層面，重在培養學生勇于創新、持之以恒、善于鉆研、關注細節的職業品質，培養學生寬闊的職業視野和良好的職業心理素質。在教育教學過程中，要重視學生的體驗，重視學生實際參與和實際獲得，因此要改革課堂教學模式，采取翻轉課堂、案例教學、情景模擬、研討分享、角色扮演等多種形式，提高學生實際參與課程的實效性。同時，針對工匠精神教育渠道多、內容有可能重復的現象，建議加強專題研究，開發工匠精神培養選修課，形成教育體系，提高教育效果。其次，要善于利用互聯網，培養大學生因事而為、因勢而異的能力。將職業發展的新動態、新特點、新規律融入工匠精神的“互聯網 +通識教育”中，構建起多維互動的良好網上網下教育環境，為學生全面素養發展守渠種田鋪路。

3.2扎實推進實習實訓工作，用好實踐教學主陣地

工匠精神的培育必須與專業教育緊密結合，尤其是要與專業實踐緊密結合。“書上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。一種精神要真正內植于心，必須通過親身地實踐與體驗，工匠精神的培育外部教育很有必要，但親身實踐效果更佳。學校要切實加強學生實習實訓實驗的教學，將工匠精神與具體的職業場景、具體的任務相關聯，使學生真切地體會到這一精神的實質與價值，并將其作為自己的職業信仰與追求。為此，一要將工匠精神的核心要素無縫滲透在人才培養方案中，融入到課程標準中，從頂層設計方面保障工匠精神的融入；二是在實踐教學考核標準中，要把職業素養指標納入其中，注重質量考核；三是要重視企業職業素質與能力調研，使學生在實際調研中了解社會和企業對人才敬業精神的實際重視，感知職業素養在自我成長中的重大作用。同時，注重學生之間的交流分享，引導學生談親身感受，作深刻總結。

3.3促進校企深度融合，實現校內外優質資源無縫對接

相對于一流大學，應用型本科院校教育教學資源比較匱乏。一些學校長期面臨生存的壓力。因此，善于借力發展，有效整合校內外優質資源成為重要發展路徑。推進校企合作，也是培育學生工匠精神的重要途徑。企業是社會最活躍的組織，是工匠精神孕育和發揮作用的最佳實踐基地。學校通過與企業的深入融合，一方面可以有效對接人才市場需求，提高人才培養的適應度和匹配度，另一方面學生通過實習實訓，直接參與真實職場環境，對于職業感知、職業精神的培養真切而有效。為此，學校要基于互利共贏的原則，在學生實習實訓、雙師雙能型教師的培養、資源的合作開發與有效利用方面，建立長期合作關系。通過企業參觀、實地調研、人物采訪等多種形式走出去，通過論文項目指導、參與教學、講座報告等形式引進來，實現雙方常態化交流與深度融合，實現資源互補，促進學生對工匠精神的感悟與體會。

3.4多渠道營造特色文化，推進工匠精神文化引領

文化是根，引領發展。應用型本科院校多為新建學校，學校歷史比較短，文化沉淀比較薄，因此，可以將工匠精神文化作為學校特色文化，通過多種渠道，創設文化環境，營造濃郁氛圍，使工匠精神內化于師生之心，外化于師生之行。第一，注重物質環境的營造，通過樓臺亭閣的景觀設計、雕塑樹立、墻體裝飾等營造看得見的“工匠元素”；第二，通過形式多樣的活動，如技能大賽、文藝展演、征文、演講、圖片展覽、項目路演、網絡專題報道、優秀工匠評選等活動，營造尊重勞動、尊重技能、尊重質量、尊重創造的濃厚的文化氛圍，豐富學生生活，助力學生職業精神的培育；第三，重視榜樣的引領作用，重視媒體的廣泛宣傳。加強社會主流價值的宣傳，組織學生觀看《大國工匠》等熱播節目，引導學生學習大國工匠等先進人物，體會節目所展現的“中國制造”的頂級技藝和高端品質以及大國工匠的卓越技能、職業追求和家國情懷。重視教師“工匠典型”的樹立，通過教師的言傳身教，將優秀教師崇高的職業理想、求真務實的工作作風、開拓創新的科研精神、孜孜以求的職業追求、默默無聞的職業奉獻展示給學生，引導學生從身邊老師深刻感知職業精神的偉大。同時，大力加強校內外媒體宣傳，通過校報、廣播臺、宣傳欄、網絡等多種途徑，加強對工匠精神的專題宣傳，在全校營造尊重勞動，尊重技術、尊重創新的濃厚氛圍，使工匠精神成為校園文化的品牌。

作者簡介：展海燕（1979- ），女，陜西富平人，陜西國際商貿學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創新創業教育。

參考文獻

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