淺談高中歷史唯物史觀培育策略

雷鵬

摘 要 科學唯物史觀是馬克思主義史學研究的靈魂，也是關于人類社會發展一般規律的科學，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。因此，要做好高中歷史教學工作，就要做好科學唯物史觀的研究和教學。結合教學實踐，分析了如何做好學生唯物史觀的培養策略。

關鍵詞 歷史教學 史論結合 唯物史觀 培養 方法

新課改開展以來，高學歷史尤其是高中歷史的教科書編寫發生了很大的變化，涉及的史學指導觀念也有一些改變，比較明顯的是按照世界主流的史學觀念將歷史分為政治、經濟、文化等文明史來敘述。這種分類對于我們長期以來賴以指導的科學唯物史觀來說并沒有影響，反而在一定程度上加強了唯物史觀的作用，體現了它的價值所在。因此，在新形勢下還是有必要再次對科學唯物史觀給予重視，讓它更好為高中歷史教學服務，從而推動歷史教學發展。

1要加強歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實、閱讀歷史教材的前提條件，在教學中對教材尚無明顯注釋的概念應予以一般性的解釋。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一兩句話可以說清的。如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。應把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。有些概念忌表面解釋。如“1919年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《辛亥革命》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

2唯物史觀的歷史意義

馬克思創立了歷史唯物主義，不僅實現了歷史觀的革命性的變革，而且在哲學世界觀上實現了革命性的變革。歷史唯物主義在哲學變革中的主要理論價值在于：他首先實現了哲學從科學邏輯向歷史邏輯的轉變，從科學思維向歷史思維的轉變，從而真正實現了以“人的邏輯”（歷史邏輯）取代“物的邏輯”，實現了從抽象的人向現實的人的轉變。

恩格斯在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中說，“費爾巴哈不能找到從他極端憎惡的抽象王國通向現實的道路。他僅僅自然界和人；但在他那里，自然界和人都是空話。無論關于現實的自然界或關于現實的人，他們都不能說出任何確定的東西”；要實現從抽象的人向現實人的轉變，“就必須把這些人當作在歷史行動中的人去研究”；“對抽象人的崇拜，即費爾巴哈新宗教的核心，必須由關于現實的人及其歷史發展的科學來代替。這個超出費爾巴哈而進一步發展費爾巴哈觀點的工作，是由馬克思于1845年在《神圣家族》中開始的。”恩格斯講的就是馬克思通過歷史唯物主義的創立怎樣超越費爾巴哈并創立唯物主義歷史觀。馬克思在《德意志意識形態》一書中說：“個人怎樣的，決定于表現他們生活的一定形式，他們的一定生活方式。”“個人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣。因而個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。”處于不同的社會關系和歷史條件下的個人，都是具有社會性、歷史性的現實的個人。馬克思關于“現實的人”的理解正是通過歷史唯物主義的創立而得以形成的。

3要重視對歷史事件發生后有關問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。“性質”是某一歷史事件區別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，是揭示事件的本質；“經驗教訓”是對事件發生過程中或勝或敗作客觀分析、總結發現的。勝利了的有勝利原因，總結出經驗。失敗了的有失敗原因，總結出教訓。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是。“以史為鑒”就是要我們吸取歷史的經驗和教訓；“歷史意義”是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內意義和國際意義，要結合中外歷史來理解。如中國人民的抗日戰爭不僅是中國的民族解放戰爭，而且是世界人民的反法西斯戰爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內和國際的歷史意義；“局限性”是歷史事件表現的不足之處，往往是由時代、社會、環境等方面制約事件的結果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產階級天生地具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協性就表現出來，導致革命失敗，就是民族資產階級的階級局限性；“危害”是歷史事件本身產生的副效應，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國、加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

4要認真分析課文前言、引語、思考題和習題

新編的高中歷史教材增加了前言、引語和思考題。前言在每章開始部分，對本章內容作提示，分析背景，闡釋難點，揭示重點，引導深層次的思維，是導讀文章，可以指導教學；引文或引語，是原始史料，增加教材信息量，有利于思維擴展和散發；史料與思考題結合妙趣橫生，是史與論有機結合；每節課文后一般都有兩道習題，教學中教師要有機地聯系習題，對習題進行答題指導，然后讓學生課后獨立完成作業。新編的中國歷史教材習題充分體現了知識和能力并重的原則，偏重能力，這體現了素質教育基本思想。

總之，只要我們充分認識到史論結合在中學歷史教學中的重要性，在教學實踐中努力摸索史論結合的方法，強化理論教學，就會大大提高學生的歷史思維能力，促進他們唯物史觀的形成，為他們的未來發展奠定良好的基礎。