幼兒園戶(hù)外自主游戲中的師幼關(guān)系分析

羅翠連

摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)逐步的發(fā)展，我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視度也隨之提高，同時(shí)也出現(xiàn)了一些相關(guān)的政策扶持，因此，在幼兒教育事業(yè)上也取得了一定的成績(jī)。在幼兒園中，師幼關(guān)系貫穿著整個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用，幼兒園的主要教育途徑是通過(guò)游戲來(lái)完成的，通過(guò)老師和幼兒之間做游戲，能建立起更和諧的師幼關(guān)系，幼兒也能在游戲中快樂(lè)的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。但是目前，我國(guó)師幼關(guān)系建立還存在諸多問(wèn)題，文章將通過(guò)存在的問(wèn)題提出解決措施，使得師幼關(guān)系更加友好。

關(guān)鍵詞 幼兒園 戶(hù)外自主游戲 師幼關(guān)系 現(xiàn)狀 策略

0引言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩游戲才是他們的最?lèi)?ài)，在游戲中孩子不斷的成長(zhǎng)、學(xué)知識(shí)及各種生活常識(shí)，玩游戲也是幼兒的主要教育方式，游戲能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，尤其是戶(hù)外自主游戲，但是在進(jìn)行戶(hù)外自主游戲時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)老師在游戲中起著主導(dǎo)作用的問(wèn)題，這會(huì)使孩子玩游戲的積極性大大的降低；或者完全不顧孩子，導(dǎo)致孩子對(duì)游戲規(guī)則不明確，最后無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，失去了游戲在教學(xué)中的實(shí)際意義，很大程度上影響了師幼關(guān)系，若想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)就要加強(qiáng)師幼關(guān)系的構(gòu)建，讓孩子在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，所以，老師不要忽視了幼兒主體地位，指導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展，這些都要在幼兒戶(hù)外自主游戲中體現(xiàn)出來(lái)。

1當(dāng)下師幼關(guān)系相處現(xiàn)狀及原因

在幼兒時(shí)期，其實(shí)也就是剛剛離開(kāi)媽媽的懷抱，對(duì)于安全感需要是非常重要的，在他們的世界里仿佛只有媽媽才能保護(hù)他們，在剛剛步入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人難免會(huì)緊張、害怕、沒(méi)有安全感，他們會(huì)以哭的方式來(lái)傾訴，不與同學(xué)和老師接觸，老師怎么勸說(shuō)也無(wú)事于補(bǔ)，這很明顯的體現(xiàn)了對(duì)老師還不是很信任，幼師關(guān)系也出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。還有一種情況就是，體現(xiàn)不出幼兒的主體地位，老師過(guò)多主導(dǎo)使孩子失去了探索的欲望，影響了孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不高，在這種情況下，老師的指導(dǎo)幼兒覺(jué)得是批評(píng)，若長(zhǎng)時(shí)間處于這種情況，會(huì)影響幼兒身心健康的發(fā)展。

教師教學(xué)方式不合理導(dǎo)致以上問(wèn)題的發(fā)生，沒(méi)有從孩子的視角出發(fā)考慮問(wèn)題，在師幼互動(dòng)的游戲中缺少幼兒真正意義上的參加，沒(méi)有突出以幼兒為主體的地位，致使師幼關(guān)系非常緊張。對(duì)于剛來(lái)到幼兒園的孩子，對(duì)環(huán)境和人肯定會(huì)有不同程度的不適應(yīng)，在這時(shí)候，老師要拿出百分之百的耐心、最和藹的一面來(lái)面對(duì)孩子，孩子的想法是最簡(jiǎn)單的，老師可以嘗試多與孩子溝通，了解孩子的真實(shí)想法，我相信經(jīng)過(guò)不斷的努力，孩子終究會(huì)被打動(dòng)的，只有得到孩子的信任，師幼關(guān)系才能更加的和諧，使孩子更加有安全感，在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活才能更開(kāi)心，培養(yǎng)了良好的心態(tài)，懂得與他人友好的互動(dòng)交流。所以，師幼關(guān)系的構(gòu)建是當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的重中之重。

2幼兒園戶(hù)外自主游戲中師幼關(guān)系的內(nèi)容

在進(jìn)行幼兒園戶(hù)外自主游戲中，教師和幼兒都是主體，所以他們都具有發(fā)起游戲的權(quán)利，游戲的發(fā)起人在很大程度上反應(yīng)了他在師幼關(guān)系中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的通過(guò)師或幼發(fā)起的游戲來(lái)積極改善師幼間的關(guān)系。

2.1教師發(fā)起的游戲內(nèi)容

在戶(hù)外游戲中，教師發(fā)起的游戲通常是具有紀(jì)律和規(guī)范性的，教師根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境、人物狀態(tài)臨時(shí)提出游戲活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)幼兒提出要求，在活動(dòng)中通常是以旁觀者和指導(dǎo)者的身份參與，對(duì)游戲的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒順利完成游戲。例如，以往戶(hù)外游戲中，教師通常會(huì)安排幼兒玩一些團(tuán)體游戲“老鷹捉小雞”“丟手絹”“躲貓貓”等等，這些游戲需要教師參與其中，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ囊?guī)則性。而我園主張幼兒自主游戲，因此教師發(fā)起的游戲只需要給幼兒進(jìn)行設(shè)定，劃分區(qū)域，設(shè)置材料，讓幼兒自主的選擇游戲，如娃娃家、小超市等，教師從旁觀察，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，不進(jìn)行過(guò)多干擾，這樣可以讓幼兒在自主游戲中更好的成長(zhǎng)。

2.2幼兒發(fā)起的游戲內(nèi)容

幼兒發(fā)起的游戲通常是以幼兒為主體，它具有一定的自主性和隨機(jī)性，游戲的產(chǎn)生很隨意，在得到教師的允許后開(kāi)始自主游戲，教師以旁觀者的身份參與，在活動(dòng)中僅僅是給出建議和提供一些幫助，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)予以解答，游戲結(jié)束后幼兒會(huì)將游戲的結(jié)果展示給老師，希望得到表?yè)P(yáng)。例如“過(guò)家家”等情境扮演游戲，游戲中幼兒扮演各種生活中的身份，進(jìn)行模仿成人的日常生活，做飯、洗衣服等等，最后當(dāng)飯菜做好或者衣服洗好后通常要交給教師看看，希望能夠得到教師的表?yè)P(yáng)，然后滿(mǎn)足的離開(kāi)，這種游戲也是幼兒相對(duì)比較喜歡的游戲。

3戶(hù)外自主游戲中師幼關(guān)系的構(gòu)建策略

3.1把游戲選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利交給幼兒

戶(hù)外自主游戲能夠激發(fā)幼兒的積極性，具有趣味性強(qiáng)、不可預(yù)見(jiàn)性大的特點(diǎn)，通過(guò)讓幼兒主動(dòng)的選擇并開(kāi)展游戲，有利于增強(qiáng)兒童的主見(jiàn)，培養(yǎng)出主動(dòng)、積極的性格，當(dāng)兒童具有選擇的權(quán)利后，游戲才能盡興的玩下去，教師可以從旁輔佐，保證安全。在活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的避開(kāi)為幼兒選擇各種游戲條件與伙伴，盡管這些會(huì)占據(jù)一定的游戲時(shí)間，但是通過(guò)自主的思考并做出判斷，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的培養(yǎng)效果，并且這些選擇也是游戲的一部分，一樣能夠?yàn)橛變簬?lái)愉悅。例如，我園將戶(hù)外自主游戲已作為常規(guī)課程，為幼兒提供各種能夠鍛煉他們走、跳、跑、爬的游戲、材料，比如帳篷、畫(huà)板、鏟子、跳繩、各種服飾、各種生活道具等，讓幼兒主動(dòng)的進(jìn)行選擇游戲內(nèi)容進(jìn)行游戲，或者教師可以為幼兒創(chuàng)建情境，如“過(guò)家家情境”“滑草場(chǎng)情境”“角色扮演情境”等，讓幼兒主動(dòng)選擇或者自主發(fā)起其他活動(dòng)，在游戲中不僅要得到快樂(lè)、身體和思維上的鍛煉，還要讓兒童能夠在游戲中學(xué)到生活常識(shí)、拓寬視野，樹(shù)立幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的觀念。在保證安全的情況下，教師可以進(jìn)行DV的錄制，在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后與幼兒一起欣賞；而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的游戲手工，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重，幼兒完成的手工可以展示給大家并進(jìn)行保存，未完成的手工則幫助幼兒帶回，之后再繼續(xù)完成。并且，在游戲愉快的完成之后讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行思考和總結(jié)，并與伙伴交流與溝通，培養(yǎng)幼兒的分享和協(xié)作能力。

3.2培養(yǎng)幼兒自主游戲的興趣

幼兒園進(jìn)行戶(hù)外游戲的目的主要是培養(yǎng)兒童的各個(gè)方面的素質(zhì)，適應(yīng)兒童的健康發(fā)展要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重幼兒的自主游戲興趣的培養(yǎng)，保證幼兒能夠占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，每個(gè)人都是有差異的，幼兒也是一樣，所以，在幼兒游戲過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理的介入，給與幼兒差異性的指導(dǎo)，保證幼兒之間的平等和尊重，從而培養(yǎng)幼兒的交流和協(xié)作能力。在面對(duì)幼兒間的差異性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，從幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。尊重是人與人之間交流的開(kāi)始，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要，所以在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，要尊重幼兒的需要，主動(dòng)交流了解需要原因，讓幼兒學(xué)會(huì)自主游戲，避免因?yàn)橐晃兜淖裱螒蛞?guī)則而放棄了更廣闊的思路。例如：我園曾與其他幼兒園舉行了戶(hù)外自主游戲觀摩這一活動(dòng)，所有教師只是在一旁觀摩，充分體現(xiàn)自主游戲的特點(diǎn)。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，每個(gè)幼兒園都對(duì)自己園內(nèi)的特色游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后把裝有豐富游戲材料的車(chē)子推到了游戲區(qū)，孩子們自己選擇玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩，這些通通由孩子自己決定和摸索，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的游戲道具。而我園的孩子們想到的是筑夢(mèng)空間的游戲，孩子們用多彩的道具搭建起了五彩斑斕的夢(mèng)，不得不說(shuō)這是一個(gè)奇思妙想，他們的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，這種戶(hù)外自主游戲教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，更是適合幼兒的教學(xué)模式。在這種模式下，孩子們玩得盡興，同時(shí)在玩中也能收獲不少的知識(shí)，穩(wěn)定師幼關(guān)系，所以，要給足幼兒自主游戲的空間，才能激發(fā)無(wú)限可能。

3.3創(chuàng)新戶(hù)外自主游戲

戶(hù)外自主游戲已經(jīng)慢慢成為了幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)的主要方式，想要通過(guò)這種潛移默化的方式教學(xué)，需要教師不斷的進(jìn)行游戲的創(chuàng)新，打造出真正適合、能引起幼兒興趣的游戲或者工具。隨著現(xiàn)代生活越來(lái)越好，傳統(tǒng)的許多幼兒游戲都被取替了，比如拍洋畫(huà)、打彈珠、跳房子、摔泥巴、扒沙子等，雖然這些游戲有些許不衛(wèi)生，但是卻無(wú)需太大場(chǎng)地，而且能夠真正的引起兒童的興趣，通過(guò)傳統(tǒng)的游戲往往可以創(chuàng)新出更多的游戲。例如，抽陀螺游戲，傳統(tǒng)的抽陀螺是大人們?yōu)橛變褐谱鞒鲆粋€(gè)陀螺，讓幼兒在冰雪面上抽打使陀螺旋轉(zhuǎn)不息，但是時(shí)間長(zhǎng)了抽打的鞭子會(huì)斷掉，陀螺會(huì)磨損，于是幼兒就自己想辦法制作鞭子、陀螺，絞盡腦汁、費(fèi)盡九牛二虎之力后制作出一套，并樂(lè)此不疲的制作下一套，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)制作的過(guò)程比玩耍更具有吸引力。所以，在進(jìn)行戶(hù)外游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒們往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師盡量不要主動(dòng)干預(yù)，讓幼兒能夠不僅感覺(jué)到被關(guān)注，還能在學(xué)習(xí)和模仿中找到樂(lè)趣。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是孩子的啟蒙教育，為孩子今后更好的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，在幼兒園以戶(hù)外自主游戲?yàn)橹鞯慕逃绞剑茏畲蟪潭燃ぐl(fā)孩子的興趣，突出孩子的主體地位，激發(fā)孩子探索的欲望和創(chuàng)造的欲望，在這過(guò)程中，老師要做的就是輔助孩完成任務(wù)，在組織游戲的時(shí)候，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，把游戲選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利完全交給孩子，培養(yǎng)孩子自主游戲的興趣，通過(guò)游戲建立更好的師幼關(guān)系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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