達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中的運用

吳雙

摘 要 通過深入分析不斷發展中的教育教學模式，了解到小學音樂課堂教學作為學生對音樂魅力以及藝術進行感受的媒介正在受到日益關注。然而，在小學音樂的傳統教學模式中，教師則是課堂的中心，在一定程度上致使教師與學生之間的交流與溝通極度缺乏，更無法達到理想的教學效果，學生對音樂的學習興趣更不存在。由此，本研究提出達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中的運用勢在必行。同時，本研究對此展開了深入的研究與討論，以便為小學優化音樂課堂教學提供經驗。

關鍵詞 課堂教學 小學音樂 達爾克羅茲體態律動

律動，就是根據音樂背景，以游戲的形式提高學生的協調性能。律動對于認識與文化程度都較低的小學生而言，是一項比較有趣且新穎的學習形式，其可以確保學生與教師進行很好的互動，從而促使小學音樂課堂教學成效得到改善。因此，本研究針對如何通過律動進行更好的音樂教學展開了深入的實踐與探索。

1體態律動的應用價值

著名教育學者巴普洛夫就曾提出“在開始教學課程時，必須要設計一系列有趣的方案，才能確保學生具備一定的學習興趣?！庇纱丝梢姡d趣在教學過程中的重要性。而達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中運用，完全可以確保有效的提高學生學習的興趣。其中，在教學過程中諸多教師只側重了學生的“跟唱”與知識的灌輸，時間一長，就會大大降低學生的動力。因此，諸多音樂教師為轉變這種狀況，充分的運用了達爾克羅茲體態律動，使形體與音樂互相結合，不僅保障了音樂課程的趣味性，而且還有效的提升了學生學習的興趣。

2體態律動的應用方法

2.1表現音樂的節奏

節奏是組成音樂的重要部分。而在具體的音樂形式中，較慢的音樂節奏體現的是嚴肅、悲傷；快速的音樂節奏體現的是熱烈、歡快等。所以，教師可以讓學生在音樂課堂中展開達爾克羅茲體態律動，對音樂節奏進行自主感受。例如，學生欣賞教師安排的《瑤族舞曲》時，可以在課堂中步行，從而感知音頻內容中所表達的安穩與從容；而學生在欣賞《伏爾加纖夫曲》時，也同樣可以通過在講臺漫步行走的形式來感受纖夫身上所具備的沉重感。不僅如此，在達爾克羅茲體態律動教學中，還有一種方式為指揮行為。在表現音樂內容中所具有的憤怒、激昂、慷慨等情緒時，會有較大幅度的指揮動作；當所表現的感情較為柔軟、寧靜時，會有較小的指揮動作。例如，在學習《向新世紀訴說》時，教師的指揮動作可以緩慢且柔軟，從而對音樂的悲傷進行充分的展現；而欣賞《中國人民解放軍進行曲》時，教師可以進行比較迅速、堅定的動作，從而對中國人民解放軍所具備的不卑不亢狀態展開表達。

2.2體現音樂的音調

基于時間發現，音樂情感表達的重要形式為節奏與音調之間的有效結合，所以，節奏與音調之間存在著相輔相成的緊密聯系。教師在運用達爾克羅茲體態律動展示音樂中的音調節奏時，可以利用身體的肌肉活動進行具體的展現。例如，在4/4節拍中，教師通過向上拍手的形式體現弱拍，而第四弱拍同弱拍一樣，兩只手向下拍表示強拍，而拍一只手表示次強拍等，以上肢體動作可以對音樂中的節奏與音調進行形象且直觀的展現，方便學生更加快速的記憶與理解。

2.3強化學生音樂感

根據達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中的應用可知，當學生進行音樂欣賞時，可以利用肢體語言等對所感受到的音樂內容展開相應的表達。例如，通過達爾克羅茲體態律動對所聽到的高音進行表現時，教師能夠教導學員向上稍稍伸展自己的身體，同時還可以把手在胸前平放來表現所感受到的中音部分；而當學生聽到低音部分時，教師可以告訴學生通過微微向下傾斜身體來表現，保持手臂的放松與自然，然后感知音樂節奏的改變與音頻的快慢等。例如，學生在學習欣賞《梁山伯與祝英臺》時，教師能夠在欣賞完音樂之后提問學生，根據所欣賞的音樂能夠感受到怎樣的內容。同時，還可以針對學員所模仿的音調與音樂等進行相應的指導，通過身體動作的靈活改變來體現音調的變化。學生能夠根據此種律動教學的形式，對音樂內容等進行更好的感知，從而最大限度的確保學生欣賞音樂的能力可以得到提高。

3結束語

綜上所述，達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中存在著十分關鍵的意義。對此，小學音樂教師必須要以素質教育以及新課程改革的步伐為前提，積極的改變具體的教學理念與思維等，確保達爾克羅茲體態律動能夠在音樂課堂的小學教學中發揮作用，并得到可持續性的長遠發展。

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