探究式教學在高職輪機專業基礎課教學中的應用探索

王斌

摘 要 近年來，探究式教學成為高職教學的一種重要手段，也是高職教學改革的一個主要方向，但在進行探究式教學改革時，也存在著一定的問題，本文分析了輪機專業基礎課教學中探究式教學手段應用存在的問題并對教學改革進行了一定的探索。

關鍵詞 探究式教學 輪機專業 基礎課教學

1探究式教學的概述

探究式教學是指教師改變以往以講授為主的教學方式，轉而創建一種接近于實際工作環境的學習情境，并以任務的形式明確學生所應完成的工作；學生則通過查閱資料，分組討論等手段完成任務。通過這一過程，使學生學會知識，獲得技能與素質的提升，并培養學生的創新精神和探索精神。

2目前探究式教學在高職教學中存在的問題

探究式教學在高職學校專業基礎課的教學中存在的問題主要包括以下幾個方面。

2.1課程的教學內容理論性過強，實際操作性相對較差

輪機專業基礎課的教學內容一般為定律、定理及計算分析問題，這些問題有著極強的理論性，而在實際工作中，特別是專科學生畢業后所要從事的工作一般對這些理論知識的應用場合并不多，因此很難通過情境的設置來模擬工作環境讓學生對這些知識進行探究式學習。

同時，探究式教學所需的課時要遠遠大于傳統的教學方式所需的課時。而目前在高職教學中，專業基礎課的課時一般相對較少，這就使得學生在課堂上進行問題討論、現場分析和模擬答辯的時間和機會都較少，進而影響到探究式教學的進行。

2.2學生的主動參與性較差

探究式教學要求學生主動參與教學，改變學習態度，自覺在課余時間查找資料，這是引導學生理解探究式教學的基礎。但現在高職學生由于其基礎較差，還處于“要我學”階段，而不是“我要學”，導致部分學生在課堂上對教師組織的教學活動參與度較差，課后任務更是存在應付了事的現象，在這種情況下，探究式教學的效果自然會大打折扣。

3高職輪機專業基礎課探究式教學的應用策略

3.1在教學內容的設計上，由傳統的專業基礎課向專業背景下的專業基礎課轉變

傳統的專業基礎課，如工程力學、機械制圖、工程材料等課程對于所有的機械類和近機類專業來說，教學內容基本相同，偏重于知識體系的建立。但這些課程在學生今后的工作中的直接應用較少，學生學習的積極性也相對較弱。針對這一情況，我嘗試將專業元素引入課程的教學，例如工程力學在教學過程中，直接以船舶事故的案例引入，讓學生從力學、材料學的角度分析事故發生的原因，由于學生感覺的自己分析的問題正是自己今后所要從事的工作，自然就調動了其學習的積極性，打消了學生“學了沒用”的觀念。

同時，引入專業元素，也可以幫助培養學生的專業認同感。高職學生在入學前，往往都不知道這個專業今后所要從事怎樣的工作，對專業的認同度較差，甚至有學生直言，自己是給家長學的，這種狀態下學生自然沒有什么學習動力可言。而專業基礎課往往在大一時開設，通過在專業基礎課上引入專業元素，可以使學生早早的明白自己今后要面臨怎樣的工作，這一工作的意義何在，為完成好工作自己又需要具備怎樣的知識、能力和素質，從而使學生產生學習的內生動力。

3.2對教學內容進行再加工，以適應探究式教學的需求

探究式教學的核心在于讓學生“動”起來，在完成任務的過程中完成知識的學習。為實現這一目標，必須讓所講授的知識能夠符合學生在工作中的認知規律。而傳統教學中，往往是以知識體系為核心編寫的教材，這些教材往往先是大篇幅的理論講述，然后是計算例題，最后才會涉及到實際的應用。

專業基礎課由于其課程性質和教學內容的限制，要想全部改為探究式教學難度較大，我采用的是探究式教學與傳統教學相結合的方式。將傳統教學中的實際應用部分作為主要依托，把與實際應用關系比較緊密的部分單獨獨立出來，剩下部分與實際工作聯系不大的純理論知識，在學期的開始，采用傳統的教學的方式，用較短的課時完成對這部分知識的講解。之后，將教材中的實際應用部分與學生今后的實際工作結合起來，引導學生進行自主學習。

3.3小班制教學的探討

探究式教學往往適用于小班制教學，在班級人數較多的情況下實施起來較為困難。為探索探究式教學對學生知識掌握情況所帶來的影響，我采用了三維建模興趣小組進行探究式教學的探索。

我在所教授班級中成立了一個三維建模興趣小組，由學生自愿報名并挑選出十位同學組成。除第一次授課采用傳統授課方式介紹軟件外，其余均模擬企業的例會制，即每次課后由教師布置學生課后應完成的建模工作，在下次課上由每一位同學匯報展示自己在課后對工作的完成情況，以及存在的問題和所需得到的幫助。對于學生在建模過程中遇到的問題，首先由其他同學予以回答，對大家均不能回答或回答存在問題的地方由教師予以指導。通過這一方式，經過一個學期的運行后，小組同學都具有了較強的實際操作能力，能夠獨立完成一般零件的三維模型的繪制，取得了較好的效果。

4高職探究式教學的注意事項

高職探究式教學的開展主要要注意以下幾個問題：

首先，要合理的設計問題；課堂討論問題要兼顧問題的合理性和實用性、趣味性，增強學生參與的熱情，盡量避免出現“冷場”現象；

其次，要合理的引入理論知識，探究式教學主要針對的是實際操作等知識，但專業基礎課的理論知識也要合理的插入到實踐中去，使學生通過討論不但能增強技能，還要掌握知識。