研究性學習結合多媒體學習在中職《計算機基礎應用》課程中的應用

段雅婷

摘 要 《計算機基礎應用》學生課前通過教師多媒體布置的任務或者知識點通過個人、小組研究學習，通過不同的途徑收集資料培養學生的自主學習的能力以及終身學習的意識，通過討論學習獲得結論、獲取知識的學習方式。

關鍵詞 研究性學習 多媒體學習 計算機基礎

1中職院校學生形成研究性學習與多媒體學習的必要性

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

梅耶多媒體學習模型，通過聽覺通道和視覺通道把信息編碼到兩個表征系統里面。一個是言語表征系統，一個是表象表征系統。這些信息再和我們大腦中長時記憶知識進行互動。

傳統教學模式只是單純傳授知識和技能，以老師的教為主，學生被動學習，以外在動力為主，難以持久。將課堂教學與學生們的生活實際聯系起來，親身參與、主動探究、思考回味、合作學習，逐步提高終身受用的學習素養，這不僅是個理論問題，更是個實際問題。尤其在職業中等專業學校，計算機基礎應用研究性學習結合多媒體學習，能充分體現學生在學習中的主體地位，要求學生實質性與參與教學過程，教學也必然要由單向傳遞向交互轉變，從單獨學習向雙向學習轉變，師生互動，平等參與，共同成長，促進教學的民主化。

2在中職學生學習《計算機基礎應用》課程教學中開展研究性學習和多媒體學習的可行性

中職院校學生年齡一般在16-18歲左右，基礎太薄弱，目標不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。但他們求知欲強，好奇心大對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式。隨著經濟發展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發展，中職的學生群體特征正在發生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。同時教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據中職生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為中職階段學習的主要任務。

在中職《計算機基礎應用》等專業課程的教學中開展研究性學習和多媒體學習有利于培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。

3在中職院校《計算機基礎應用》課程教學中開展研究性學習和多媒體學習的嘗試

3.1研究性學習和多媒體學習在課堂教學中的運用

《計算機基礎應用》課程大多數是實踐操作比較多的課程。根據中職學生的特點，以及多媒體學習理論，教師通過制作一些簡單的視頻后，大多數學生是可以通過自己研究學習找到問題。例如《計算機基礎應用》課程“制作學生成績表”。

講課之前，布置了一些視頻學習資料讓學生觀看預習：（1）編輯文字格式。（2）編輯表格格式。（3）設置條件格式。

課堂教學時，老師要把學習的主動權下放給學生，讓他們暢所欲言，充分發揮自己的見解，讓他們總結出自己視頻學習的知識。希望同學通過對第1個知識點的學習可以設置單元格里文字的基本格式，如字體的大小，字號，顏色等，還可以學會更加方便有些的添加序列，學會對一些特殊信息添加批注。對于第2個知識點，希望學生可以總結出對表格邊框基本格式的設置。對于第3個知識點，對大多數學生來說還有一定的難度，教師可以詳細講解或者通過引導使學生學會掌握特殊格式的設置。

通過學生自主的研究學習以及教師的視頻知識引導，希望學生學會：第一，積極查找資料，充分利用課本、網絡等資源。第二，保留本組正確觀點的同時不忘吸收其他組成員所闡述的觀點。第三，提高自己以及小組的總結能力。

這樣的教與學體現了研究性學習的精神，給學生提供了自主學習的機會，探究的渠道，師生一起合作學習，平等參與，學生的創新精神和實踐能力有了提高，而這種提高不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，更多的是通過學生自己的探究的體驗得到的，從而提高了他們學習專業課程的興趣。

3.2研究性學習和多媒體學習在活動課中的運用

（1）組織形式：個人學習（搜集資料），小組合作學習（提出問題并準備論證材料），全班活動（展示、交流成果）。

（2）學習途徑：教師布置的視頻資料、閱讀有關書籍、音像報刊資料、訪問因特網等。

（3）學習步驟：第一階段：個人學習階段，自己的小組通過老師布置的問題分配好任務，學生帶著自己活動小組布置的任務，搜集和整理資料。教師進行提示、指導從多方面思考問題，要求學生在整的資料下注明出處，如書名、作者、出版社、網站及作者等。通過這一階段的學習，學生可以對設計表格較全面的認識，可以加強學生的團隊意識，以及自主學習的能力，提高學生終身學習意識。

第二階段：小組合作學習階段，小組長組織本活動小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，給學生創造一個自由生動活潑的學習環境。通過這一階段，學生對問題開展實質性的探究活動，產生了不同觀點的碰撞，充分調動他們的積極性、主動性，鼓勵他們的探索、求知精神。

第三階段：全班活動階段，各小組展示本小組活動成果，進行資料匯編總結，闡述本組成果等。

希望以后在實踐中通過多次的教學實踐，研究性學習和多媒體學習可以在中職專業課程教學中取得良好效果。

參考文獻

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