新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

胡小雪

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習(xí)慣能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。新課改在現(xiàn)代教育中的不斷深化，引導(dǎo)著老師通過開展閱讀教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以此激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，提高學(xué)生語文閱讀效果?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

0引言

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可有可無，不能有效幫助提高核心競爭力，實(shí)際上這種教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，閱讀作為語文的重要部分，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問題

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的太高，大部分教師只為了體現(xiàn)學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀，注重學(xué)生愛國主義、合作精神及思維邏輯的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過于高深，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)概念不夠清晰，使學(xué)生的理解難度增加。還有部分語文教師對(duì)課程教材內(nèi)容研討的不夠深入，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)課程教材內(nèi)容理解不到位或?qū)χR(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)存在疑問的狀況。教師在教學(xué)過程中，不能一味將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做可核心內(nèi)容，這樣很容易忽視事先制定的目標(biāo)，嚴(yán)重導(dǎo)致大部分教師在課程教學(xué)中無法圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。

1.2缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍

要想保證小學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要能夠?yàn)槠涮峁┏渥愕拈喿x書籍。在對(duì)周邊幾所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生就是因?yàn)檎n外閱讀書籍?dāng)?shù)量較少，從而缺乏選擇性。尤其對(duì)于不同學(xué)年段的小學(xué)生并沒有明確提出相應(yīng)的推薦篇目，從而導(dǎo)致學(xué)生家長在為小學(xué)生購買課外讀物時(shí)缺乏指導(dǎo)性，例如很多家長跟風(fēng)為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等，但是，雖然這些童話故事中蘊(yùn)含較多的道理，但是，低年級(jí)的學(xué)生大都難以理解，因此，要能夠挑選符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的課外讀物。

2提高小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略

2.1合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，同時(shí)也會(huì)形成閱讀積極性，因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于開展個(gè)性化閱讀教學(xué)來說是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行考慮，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于其各項(xiàng)能力與基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度解讀與自主探究。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為個(gè)性化閱讀的展開留下空間。

2.2在朗讀中體驗(yàn)和感悟

基于閱讀體驗(yàn)特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在語文課堂教學(xué)中尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。”閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，可以通過組織個(gè)性化朗讀交流活動(dòng)的方式，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和有效表達(dá)內(nèi)心感受，如將小組讀、個(gè)人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應(yīng)用到課堂中，學(xué)生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫，從閱讀中彰顯出學(xué)生的閱讀個(gè)性。

2.3開展課外閱讀教學(xué)

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不能將眼光局限在課堂中，只通過課堂40分鐘時(shí)間的利用很難滿足學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，通過課外閱讀活動(dòng)的開展鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語文基礎(chǔ)。教師要走下講臺(tái)，充滿了解每個(gè)學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。課外閱讀教學(xué)開展有利也有弊，益處是學(xué)生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證，閱讀思維會(huì)充分發(fā)揮，但是弊端也不可忽視，小學(xué)生普遍貪玩，會(huì)將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付式的解決，并沒有投入進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致教學(xué)不理想。教師在課外閱讀活動(dòng)中要做好監(jiān)督者的角色，通過評(píng)價(jià)機(jī)制的完善實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)穿插使用起來，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.4敢于嘗試，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩句景象的可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學(xué)生在朗讀時(shí)基調(diào)、重音、語調(diào)把握得都比較到位，第一句用升調(diào)；第二句略降；第三句末尾“尺”字有一個(gè)比較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮；第四句用降調(diào)，最后三個(gè)字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背；擅長畫畫的學(xué)生可以畫一畫，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)途徑，教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，并把培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)。首先要能夠激發(fā)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，從而保證他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中；其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職責(zé)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高語文閱讀教學(xué)的整體水平。