談小學數學的情境教學

楊軍

摘 要 數學是抽象學科，對小學生來說，抽象思維還不成熟。數學來于生活，生活中的數學問題，通過抽象概括成數學模型，又運用生活。這樣在學習抽象的數學時，如果設置一些情境（問題情境，學習情境等），將有助于學習效率的提高。

關鍵詞 數學 情境

既然數學來于生活，那么在數學教學中，若將抽象的東西形象化，或創設一種富于生活氣息的情境，就將數學生活化，在生活中學習數學，就有一種從源頭探索數學，或將數學運用于生活的氛圍。這就能激發學習興趣，而且能增強對數學的理解，從而提高學習效率。童話故事是小學生喜聞樂見的，在教10以內數的加減法，有兩種教法的。一種是這樣的，同學們10以內的數大學都認識了，今天教加法與減法，先教加法，1個再增加1個就是2個，增加就是加的意思。寫作“+”2+3就是2個再增加3個，一共是多少？“一共”是增加之后的全部的說法。我們掰起指頭數一數2根指頭，再加3根指頭，一共是多少？學生回答“是5根”。對了所以3+3總共是5，總共的意思用“=”來表示。讀作“等于”二字。那就是說2+3=5。這樣講，只要反復多次，多舉些例子，學生還是學得會的。但由于是從數字到數字，總覺得干巴巴的，學生學起來有點吃力，頭暈腦脹，以上是一種教法，下面看另一種教法。同學們，今天我講一個故事，《烏鴉搬石子》。有一只烏鴉要造一座房子，要從外面搬回來一些小石子作材料，叫小烏鴉當保管員。對10以內數的認識同學們都會了。烏鴉搬回來了石子，我們就在本子給畫上好嗎？好，大烏鴉第一次搬回來1顆石子，老師在黑板上車一顆石子，學生在本子上畫一顆石子，小烏鴉收到了一顆石子。大烏鴉第二次搬回來1顆石子，又放在那兒，同學們又畫上吧。老師和學生分別又畫上一顆小石子。這時老師說先搬了1顆，后來又搬回一顆，這第二顆是增多了還是減少了?；卮鹪龆嗔恕＠蠋熆偨Y，對，增多就增加的意思。用符號表示是“+”，所以應把“+”放在兩顆石子之間，表示增加的意思。師生分別畫上了“+”。搬了兩次石子總共是多少？總共一共都是合起來的意思，小烏鴉小算不出，給幫幫他吧。數一數一共是多少？回答2個石子。老師在第一顆石子稍后畫上兩顆石子。學生也照樣畫上。老師又說，但這一共用符號怎么表示呢？引起了學生有意注意。就用“=”說著在1+1與2之間畫上“=”。學生也畫上了。這時小烏鴉開始快樂了。但它似乎還弄不大清楚，我們再仔細看一看吧。“=”叫等號，讀作“等于”。也就是等號兩邊的數怎樣，相等，左邊是1+1表示在相加，右邊是合起來的意思寫作2，如果再寫成1+1就不是合起來的意思了。老師說小烏鴉懂了，同學們懂沒有？大家回答懂了。這時老師叫同學們跟老師念產，用文字寫在紙上，抽一個同學在黑板上當小烏鴉。在黑板上寫，老師念1+1=2，大家寫出：1加1等于2。若有錯的，立即糾正，都正確后，再叫做第二步，即在文字下面對應的地方寫上數字和符號。即寫出1+1=2。等寫正確后，再強調“+”讀“加”，“=”讀“等于”。這樣此題的意義就理解透徹了。為了鞏固加法概念，老師再講故事，這次是猴子搬西瓜，在一個樹林里，天熱得很，小羊、小兔、猴子都熱得喘不過氣。這時猴子說，熊大哥種了一田的西瓜，我去搬幾個回來，說著就去了。不一會兒他提了2個西瓜給了小羊，很快又提了3個西瓜回來給了小兔子，問猴子一共搬回多少個西瓜？老師讓同學們先畫出西瓜個數再列式子，同學們畫好了，再列式子，即2+3=讓同學數一數一共多少？在=后面寫上數字，他們都寫上“5”。這時老師就出了一組題讓大家做，1+1=，2+3=，4+3=，5+4=，這幾道題，大家都做正確了。

評析：這第二種教法，老師創設了故事情境，把學生的思維先引到生活情境中去，在玩游戲的快樂情緒之中學習加法，感到輕松自然。由生活中具體的實物計算，再抽象成純數字的式子計算，容易理解。這是遵循了小學生的心理規律的，即從形象認知到抽象思維的規律。

例二，生活是數學源泉。數學為生活服務的，生活經驗有利于學習數學。鑒于這種理念，有位老師布置了一個活動作業，即在星期天，學生自由組合在離家不遠的地方，去觀察生活中的數學問題，把發現的問題記下來。星期天到了，同學們三三兩兩的，去到各自選定的地方。有一組來到一條小河邊，看見一農民的草帽被風吹到水里去了。他脫掉鞋，挽起褲腿下河去拾帽子。不料走了幾步，就一下子沉入水齊腰深，水中褲子全濕了，草帽沒拾著（沖瞳了），還得回家換褲子。但他們一時想不出，這件事里有什么數學問題呢？通過議論，終于有收獲了，他應該先用竹竿之類的東西插到水里量一量水的深度才行動。如竹竿插入水中，拿上來，比一比自己的身體，就知道水能淹到身體的哪部分。一個是測試，一個是比較，這些都是數學問題。想到老師曾講過鄧小平爺爺說的話，“摸到石頭過河”，他就沒有這樣做，是盲目過河。這個記錄交到老師處，老師給予充分肯定。但把后面那句話在全班進行了講解，說：鄧小平爺爺的摸到石頭過河是比喻改革開放要不斷結總經驗不斷前進。這位農民在用真實的事啟示人們估事要摸到石頭過河。你們幾個是在尋找數學問題中發現了哲理哩。

評析：這樣的教學活動，能培養發現問題，獲得有益的啟示，積累生活經驗，有益于數學學習，有益于開啟智慧。這是生活情境的作用。素質教育是要遵循青少年身心發展的規律，這位老師就遵循了學生形象思維強于抽象思維的規律。