小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例研究

程紹永

摘 要 “教師示弱”，不是教師真的弱；“教師示弱”，是為了讓學(xué)生“變強”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺。教師在組織活動的過程中，把真正能鍛煉學(xué)生能力的工作全部交給學(xué)生去做，讓學(xué)生體驗到自信，體會到老師的信任和期待，從而達到真正提高學(xué)生的包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力。

關(guān)鍵詞 課堂 學(xué)生 教師 示弱

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

從學(xué)生到老師的每一步都走的小心翼翼，在正式成為一名人民教師之前內(nèi)心深處總是在思考，教師應(yīng)該是什么模樣的，怎么樣才不會被別人一眼看出是新教師！我查閱資料，我潛心研究，只為可以昂首闊步的走向三尺講臺，只為別人看不出我心中的膽怯。我時刻奉行著前輩們書寫的寶典，他們告訴我新教師應(yīng)完成從相對較被動的學(xué)生角色向積極主動的教師角色的過渡，要逐漸褪去學(xué)生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規(guī)范等。教師承擔著教書育人的重任，應(yīng)盡力使自己陽光、積極、正面，等等……我竭力做到每一點，我把它們寫下來貼在床頭，時刻提醒自己要做一名優(yōu)秀的人民教師以實現(xiàn)自己長期以來的理想。

我積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)，又廣泛地開展自學(xué)，積極參加進修校組織的新教師培訓(xùn)，工作上服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認真負責(zé)、踏實肯干，凡事積極主動，迎難而上，不怕苦，不怕累。我精心備好每一節(jié)課。我認真上好每一節(jié)課，上課時主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。冰心老人說過“有了愛便有了一切”，我努力去愛每一個孩子，我躊躇滿志，我熱血沸騰，我期待著我的課堂上孩子們才思敏捷，積極踴躍的參與其中，然而事實并非如此。

著名作家沈從文在26歲第一次登上中國公學(xué)講壇，由于緊張，他竟然一句話也說不出來，整整過了十分鐘他才開始在黑板寫起提綱，又過了十分鐘，他“講”完了預(yù)備要講一個多小時的內(nèi)容，他望著大家，真誠的在黑板寫道：“我第一次上課，見你們?nèi)硕啵铝恕！边@一大膽示弱，一下子縮短了學(xué)生們與這位享譽文壇的名人的距離。

示弱，無論是對于自己還是別人，都能有所好處。因為以示弱的姿態(tài)行事，人自然會謙虛謹慎，別人也樂意接受。教師更應(yīng)該放低位置，降低姿態(tài)，讓弱者充分感受到人格上的平等，并獲得充分的人格尊重。一個真正甘心示弱的人，必是一個以事業(yè)為重而敢于負責(zé)的人，一個豁達大度、寬宏大量的人，一個充滿人情的人，一個有充盈智慧的人，一個善于處世和悟世的人

示弱可營造一種輕松的氛圍。教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放。教師示弱，首先是一種教學(xué)態(tài)度。教師主動走到孩子們中間去，以一種朋友的身份向?qū)W生求教，這對學(xué)生來講，是多么大的鼓舞！如此一來，既營造了快樂的課堂氛圍，也使師生關(guān)系更加友好。

教師示弱，能有效建立師生平等的對話關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。教師適時向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的態(tài)勢，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過與學(xué)生的交流互動，使學(xué)習(xí)過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰(zhàn)勝困難的過程。師生心靈相通，精神交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會倍增，學(xué)生就會主動與教師交換著各自的想法，從而有效地提高學(xué)生的認知水平和情感體驗。

教師示弱能增強學(xué)生的自信培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師發(fā)揮過于出色，就會使學(xué)生心理感到壓抑，反映遲滯。只會使學(xué)生信心不足、自卑心強、從而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，那就更談不上質(zhì)疑了。而有意地“示弱”，可以使學(xué)生認識到老師也有不會的問題，老師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得他們敢于向老師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。我們的教學(xué)正是要喚醒孩子們身上的一些特質(zhì)。教師遇到問題敢于示弱，讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生的腦瓜就會靈活。

“教師示弱”，不是教師真的弱；“教師示弱”，是為了讓學(xué)生“變強”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺。教師在組織活動的過程中，把真正能鍛煉學(xué)生能力的工作全部交給學(xué)生去做，讓學(xué)生體驗到自信，體會到老師的信任和期待，從而達到真正提高學(xué)生的包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力。

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”我們應(yīng)該以實事求是的行動來影響學(xué)生，以真誠的人格魅力來感染學(xué)生。具體措施：

（1）在解題的關(guān)鍵點示弱。給學(xué)生一點思維空間，讓他們把自己的想法一一展示，幫助他們將思維銜接起來，學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣，啟迪他們的思維，幫助其進步，這才是真正的教學(xué)。

（2）在歸納總結(jié)時示弱。小學(xué)數(shù)學(xué)知識零碎復(fù)雜，不同的學(xué)生按照自己的方法總結(jié)，體現(xiàn)了思維特質(zhì)和他們的知識層次，所以我啟發(fā)他們自己找，自己說，用自己的方法識記。

（3）在易錯題處示弱。易錯題往往是學(xué)生掌握不準確，有疑點不理解等方面，常讓學(xué)生說說為什么，具有典型性和代表性問題拿出來大家一起討論，這樣解決的問題學(xué)生具有親身體會，記憶更加深刻。

（4）有意設(shè)置陷阱示弱。學(xué)生的定勢思維有時很難改變，只有讓他自己改變思維方式，才會真正的改變其思維。

課堂上那些高舉的小手，那些敏捷的思路，那些自信的回答，那些揚在臉上的笑容永遠是我繼續(xù)鉆研下去的動力。示弱使我和學(xué)生們的關(guān)系越來越親密，角色發(fā)生了變化，使學(xué)生的思維得到了突破，示弱創(chuàng)造了學(xué)習(xí)氣氛，示弱激起了學(xué)生們的激情、自信，給予了他們體驗成功的快樂。