“合作學習法”提高應用型高校外語專業學生學業水平的研究與實踐

張彤

摘 要 合作學習法旨在通過學生自主形式組成若干個學習小組，然后通過課前、課上、課后學生自主學習的形式，使學生解決學習過程中遇到的諸多問題，然后再通過教師點評、講解等，來提高學生學習積極性，從而提高其外語學習成績。這種方法符合以學習者為中心的學習理念，容易被學生接受。

關鍵詞 合作學習法 外語 積極性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

高等教育發展到今天，舉國上下倡導創新創業教育，要求加強對學生創新意識的培養。并且逐步地將一些本科院校向應用型轉變，以期服務地方經濟社會。而作為一個應用型高校，其培養的人才最主要的是實際運用能力要強，能夠解決實際問題。體現在外語教學方面，就是如何提高語言的實際運用能力。此外，在即將出臺的“外語專業新的國家標準”中，尤其提到新時期外語人才培養的一個重要標準是要注重學生思辨能力的培養。

當前的外語教學應該從關注“教法”轉變為關注“學法”，從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，學生已經逐漸成為教學活動主體。而應用型本科高校可以說是時代發展的產物和需要。這些高校多沿用傳統的人才培養模式，以教師為中心，學生被動地接受知識這樣的授課模式。所以這些高校尤其要率先進行改革嘗試，這樣才能培養出符合市場需求的應用型外語人才。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

楊峻（2008）在精讀課里導入合作學習，探討合作學習如何影響學習者的語言學習觀，認為所謂的中國學習者不適合合作學習的主張過于片面，指出之所以中國學習者會對合作學習有抵抗心理是因為對此類活動沒有具體概念，在經歷過實際的合作學習活動之后，學習者的語言學習觀會隨之發生變化。并指出需要在充分認識學習者語言學習觀的基礎上設計活動，否則活動可能得不到良好的效果。砂川、朱桂榮（2008）為提高中國的日語專業研究生的學術交流能力，在課堂里實施合作學習活動，通過活動后的調查發現大部分學生的學習意識發生了變化，由原來的“自學型”“被動型”轉變為“合作型”“自主型”。此外還有不少關于合作學習法的研究，但不論哪種都是針對研究型高校進行的研究，而研究應用型高校合作學習法的少之又少。由此，本課題組萌發了研究合作學習法在應用型高校外語專業教學中的應用這一念頭。

基于上述，如何通過合作學習法，來提高應用型高校外語專業學業水平，已經成為應用型高校人才培養模式改革的重要內容之一。應用型高校培養的外語專業人才，首先應該符合市場需求，有很強的實際運用能力。

因此，通過對外語教學中引入合作學習法進行的改革，具有以下意義：一是能夠很好的提高學生的課堂參與積極性，發揮學生的主觀能動性。二是通過小組合作學習能夠很好的培養學生的創新意識和思辨能力。三是通過合作學習使學生變成學習的主人，能夠很好的鍛煉學生的語言運用能力。四是通過合作學習，能夠很好的培養學生的團隊意識以及良好的人際關系，從而使學生達到良好的學習狀態，提高學習效果。五是通過合作學習還可以培養學生的競爭意識，使學生能不斷反省自己，從而通過自身努力提高學業水平。

1合作學習法的研究實踐

1.1課堂教學中，以合作學習法為主，讓學生成為課堂的主人

外語學習應遵循其自身的規律，它不同于其它學科，它關鍵要反復性的多練習。合作學習法，將學生分成若干個小組，任命一人為小組負責人，負責歸納總結大家的意見，這個負責人可以是輪流式的。這樣，每位同學都能夠積極參與，可以充分調動他們的積極性。讓學生在共同探討、研究問題的過程中，可以不斷取得進步。同時，學生為了解決問題，需要不斷地查閱資料，這樣對他們也是很好的學習，而小組發表的過程，也可以鍛煉學生的語言表達能力，從而達到提高學生外語應用能力的目的。

1.2課下，以合作學習法為主，提高學生的自主學習能力

外語學習單純靠課堂的時間是遠遠不夠的，其實大量的練習、提高都是通過課后來完成的。合作學習法，將學生分成若干個小組，然后小組成員一起來做各種練習，如單詞的練習、課文朗讀練習以及語法的練習，這樣可以提高學生的自主學習能力，同時還可以提高學生的外語實際表達能力，使每位學生都有主人翁的精神，讓其充分發揮自己的主觀能動性。

1.3運用合作學習法理念，引入同伴互評等的評價方式，使考核評價更加趨于公平、合理

嘗試在日語寫作、日語翻譯以及會話等的課程中，采用同伴互評的評價方式。同伴互評，即小組成員之間對其他同學寫的作文，翻譯的文章以及發表的會話等，進行打分。這個打分標準事先教師要給制定好，讓同學們依據這個標準，進行打分，這樣既可以讓學生在打分過程中，找出其他同學的問題所在，避免自己今后出現同樣問題，從而提高自己的外語能力，還可以使評價更加公平、客觀。

2取得的效果

（1）通過合作學習法，使學生能積極參與到課堂教學中，改變傳統的以教師為主，學生為輔的填鴨式教學模式，解決以往課堂氣氛沉悶問題，大大提高課堂教學效果，同時提高學生的外語學習興趣。

（2）通過合作學習法，解決以往的學生課后無所事事，不知自己該干什么的問題，讓學生能夠充分利用好自己的課余時間，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

（3）通過合作學習法，全面提高學生的外語應用能力，為日后就業打下良好的基礎。應用型高校培養出來的學生尤其要注重應用能力，否則無法滿足市場需求。學生就業好了，可以促進專業發展，形成一個良性循環。

（4）通過合作學習法，可以解決教師在教學中的創新能力問題。傳統的外語授課模式，束縛了老師的創新意識，老師按部就班地傳授知識，期末一卷定終身。因此，合作學習法，給老師們帶來新的活力，促進教師在教學上勇于探索與實踐。

3存在的問題以及解決措施

存在的問題：

（1）課堂教學環節引入合作學習法，占用課堂時間較多，導致課堂教學進度緩慢。

（2）課下引入合作學習法，采取小組集體自主學習的形式，導致少部分同學濫竽充數，沒有真正參與到小組學習當中。

（3）采取同伴互評方式，改革以往的傳統的評價方式，其中少數同學不認真對待，出現亂打分，和打分不公正現象。

解決的措施：

（1）教師將下一節課的大概內容提前通知學生，讓學生提前預習，縮短課堂教學過程中的小組討論時間。

（2）針對在課下學習中，少部分主動性差的學生，通過任命其為小組負責人等的形式，來調動其積極性。

（3）針對少數同學打分不認真現象，教師一定要制定嚴格的打分標準，不能完全放手給學生，并且教師對個別打分不公正的學生，通過事后找其談話等的方式，讓其認識到問題所在，從而讓其思想上重視。

總之，通過本課題組成員認真細致的研究，取得了一定的效果，但同時也存在一些問題，希望在今后的教學實踐中，進一步探索，將課題研究進行得更加深入。

基金項目：該課題為大連科技學院2017年校級教改項目“合作學習法提高應用型高校外語專業學業水平的研究與實踐”的階段性成果，項目編號：院教改201705。

參考文獻

[1] 劉曉艷.信息技術環境下的“合作學習法”探究[J].考試周刊，2014（63）.

[2] 張琦.高職英語教學中的合作學習法應用實踐[J].時代教育，2013（02）.