新課改背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究綜述

黃晶

摘 要 綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革應(yīng)運而生，是新課程改革的一項重要舉措，也是評價改革的創(chuàng)新和亮點。本文對我國新課程改革近十年來有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究進行文獻綜述，分析其概念界定、研究現(xiàn)狀和研究的局限性。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)生綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

2001年，國務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求”同時指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為評價改革的核心問題引起一線教師、教研人員和專家學(xué)者的關(guān)注，并成為學(xué)生評價研究的焦點。本文以近十年30多篇評價類文章為對象，從學(xué)生綜合素質(zhì)評價的界定、主體、過程與方法、價值取向四方面出發(fā)，對我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價進行文獻綜述。這有助于我們把握學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革發(fā)展的脈絡(luò)和方向，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論研究和實踐活動都有重大意義。

1學(xué)生綜合素質(zhì)評價的界定

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的評價標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的根本目的在于促進每名學(xué)生的每個方面都得到均衡和諧的發(fā)展。其理由為：學(xué)生首先是一個完整的人，一個具有獨立思維的人，他與生俱來擁有身體、心理等方面的遺傳素質(zhì)，教育者不能將其視為多個孤立零部件的組合，而應(yīng)以全面的整體的眼光看待、評價他的綜合素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其各個方面的潛能。

2我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀

2.1學(xué)生綜合素質(zhì)評價理論層面的研究

整理分析有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)研究成果，主要從國外先進理論的介紹和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的反思兩方面進行研究。

國外各種先進理論的介紹方面。李晶撰寫的《多元智能理論的評價觀對我國新課程改革中學(xué)生評價的啟示》，瞿媚和楊斐撰寫的《對當前學(xué)生評價存在問題的思考——基于教育目標分類理論視角》，呂宏偉撰寫的《后現(xiàn)代語境下的學(xué)生評價》，分別介紹了加德納的多元智能理論、布魯姆的教育目標分類理論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義及后現(xiàn)代主義的學(xué)生觀理論的具體內(nèi)容，并從評價內(nèi)容、評價標準、評價主體、評價過程等不同方面提出了相應(yīng)的改革策略。但相關(guān)理論的研究與我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實質(zhì)性聯(lián)系較少。

對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的反思方面，楊慧英撰寫的《學(xué)生評價存在的局限及其優(yōu)化》，項純撰寫的《在探索和反思中推進綜合素質(zhì)評價》，邵劍宏《學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題及對策》等都是以新課程改革理念為風向標，探究新課改實施過程中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革瓶頸，結(jié)合教學(xué)實踐，從評價功能、評價主體、評價內(nèi)容、評價時間、評價反饋等方面提出對學(xué)生實施有效的平價策略。以上研究均以學(xué)生評價的觀念、方法為切入點進行反思與批判，鮮有對評價本身進行元評價反思。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐層面的研究

學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐層面的研究文章數(shù)量較多，基本上都是在崗的一線教師根據(jù)某一科目的教學(xué)實踐經(jīng)驗撰寫的小文章。這些文章涉及的內(nèi)容廣，實證性強，都是針對某一現(xiàn)狀進行的觀察研究或調(diào)查研究。這些文章大致可歸納為四個方面：基于不同年齡階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價；基于某一學(xué)科的綜合評價；關(guān)于評價機制建立的研究；關(guān)于評價方法的有效使用研究。

基于不同年齡階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面。喬海燕撰寫的《從考試談評價——小學(xué)生評價改革新論》，李壽年撰寫的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價個案探析》都是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展需求探討評價的實踐策略。尤其是邢利紅的文章著眼于促進中小學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，注重發(fā)揮過程性評價對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)、督促和教育作用，因此從回顧展望、以評促育、納入常規(guī)、搭建平臺、溝通協(xié)商、及時有效等六個方面展開了關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略研究。

基于單一學(xué)科的學(xué)生綜合評價研究。勾學(xué)君撰寫的《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價》以教師作為評價主體，從學(xué)生主動參與意識、解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等方面探究學(xué)生綜合素質(zhì)評價策略，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。王作晃撰寫的《淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生評價方法的運用》以課堂教學(xué)中的案例為依據(jù)，從情感態(tài)度價值觀、科學(xué)探究能力和綜合知識運用能力三方面淺談學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法的運用。

關(guān)于評價機制建立的研究。邢亞卿撰寫的《淺談學(xué)生評價機制的建立》結(jié)合實際教學(xué)工作，嘗試從日常行為、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、考試機制四方面建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制。

關(guān)于評價方法的有效使用研究。評價方法的研究大都提倡多樣性和多元化的原則。如曹曉玲撰寫的《實施多元評價 提高教學(xué)實效》，孟德祥撰寫的《實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價策略 創(chuàng)新學(xué)生評價工作》。還有一部分關(guān)于評價方法的研究是基于定量分析的，如王衛(wèi)斌和丁慧撰寫的《層次分析法在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用》，王萬軍撰寫的《基于聯(lián)系數(shù)a+bi理論的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法》，都是通過建立學(xué)生綜合評價體系的數(shù)學(xué)模型，運用具體數(shù)據(jù)對學(xué)生進行客觀評價。

2.3學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建和實施方面的研究

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的有關(guān)精神，一般從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實踐能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康狀況等維度建立促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價指標體系。關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建和實施方面的研究大都以此指導(dǎo)思想作為理論依據(jù)，根據(jù)實際研究對象或群體的身心發(fā)展特征和發(fā)展需要改進或創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系。這方面的文章大致從“怎么構(gòu)建”和“構(gòu)建什么”兩方面進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建和實施方面的研究。

“怎么構(gòu)建”方面，主要研究學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建的原則和策略。鄧志勇撰寫的《構(gòu)建研究》和倪麗榮撰寫的《重構(gòu)中學(xué)生評價體系》都是依據(jù)某地某中學(xué)新課程改革后學(xué)生綜合素質(zhì)評價深入推進的情況，總結(jié)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的各種策略，以此進一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系。

“構(gòu)建什么”方面，主要是一些研究型的學(xué)者通過對“從什么維度設(shè)置哪些指標體系怎么進行具體實施”的問題的思考，研究學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系的具體內(nèi)容和實施方法。付莉撰寫的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》和劉妍撰寫的《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》都是根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》結(jié)合中小學(xué)生的實際發(fā)展需求，將道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實踐能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康狀況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一級指標體系。學(xué)者劉妍在此基礎(chǔ)上有增加了創(chuàng)新意識著一指標。而張磊撰寫的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系及評價模型的研究》通過對某地中學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用系統(tǒng)分析法和文獻優(yōu)選法建立指標體系理論框架，通過專家評分法進行指標篩選并確定指標權(quán)重，從而建立綜合評價模型。

3我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究的局限性分析

3.1評價方法量化突出，質(zhì)性不足

根據(jù)以上關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究分析，絕大部分研究采用定量分析的方法進行實證研究，質(zhì)性分析的理論研究較少。從研究方法可見，研究者們的聚焦點基本放在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果表象上，而忽視了評價的過程性和生成性價值。無形中將各種教育評價形式標準化，忽視評價方法的多樣性、忽略評價對象的個體差異性。

3.2評價內(nèi)容輻射范圍狹窄

針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價“評什么”的問題，多數(shù)研究者著眼于某個年齡段學(xué)生或者某個學(xué)科的學(xué)生。這就導(dǎo)致有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究內(nèi)容表現(xiàn)出“碎片化”的特點，研究得出的結(jié)論不具有普適性，更難上升到理論的高度。對于宏觀層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)研究有待進一步深化。

3.3評價研究內(nèi)容不均衡

在現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究中，存在著研究內(nèi)容嚴重不均衡的現(xiàn)象。比如在研究指標體系構(gòu)建和實施方面的文章中，大部分文章的重點都放在對學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建方面的研究，而對具體指標體系的實施過程中評價程序、評價周期及評價結(jié)果使用等的深入研究不多，大都一帶而過，或大而化之。又如有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系改革的研究中，多以研究評價內(nèi)容為重點，尤其對評價方式方法、評價主體的研究甚微。

參考文獻

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