用繪本架起低年段起步作文的橋梁

當(dāng)下，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中最大的難點(diǎn)之一，寫(xiě)作成了不少學(xué)生望而生畏的心理負(fù)擔(dān)。寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀尷尬：學(xué)生缺少閱讀積累，在考試分?jǐn)?shù)的圍剿下，一味抱著語(yǔ)文書(shū)死學(xué)死練；學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)題材可寫(xiě)，很多作文課只是關(guān)起門來(lái)進(jìn)行的紙上談兵，缺少個(gè)性化表達(dá)。走好寫(xiě)作的第一步尤其重要，如何讓學(xué)生第一眼便愛(ài)上寫(xiě)作，把寫(xiě)作當(dāng)成像說(shuō)話一樣毫無(wú)負(fù)擔(dān)的自然表達(dá)？筆者嘗試以繪本作為小學(xué)低年段起步作文的橋梁，喚起學(xué)生寫(xiě)作的積極心理品質(zhì)，靜候?qū)W生的創(chuàng)作火花像燦爛的煙花寫(xiě)滿天空。

日本繪本之父松居直說(shuō)過(guò)：繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本這一體裁誕生于17世紀(jì)的歐洲。繪本中的圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是繪本的命脈，其中的“圖”和“文”都承擔(dān)著敘事、抒情、達(dá)意的任務(wù)。低年段學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們識(shí)字量還不多，對(duì)以文字為主的書(shū)籍有一定的閱讀障礙，導(dǎo)致他們閱讀興趣不濃厚，繪本閱讀正好可以突破這些障礙。

優(yōu)秀繪本用大幅設(shè)計(jì)巧妙的插圖直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)使他們的情感和思維得到啟發(fā)。因此，以優(yōu)秀繪本為抓手設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯睦L本課，可以有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，筆者的探索和實(shí)踐如下：

[案例1]問(wèn)答之下有生命——《達(dá)芬奇想飛》

啟發(fā)式閱讀教學(xué)始于蘇格拉底的“問(wèn)答法”，同樣適用于繪本教學(xué)。如教學(xué)《達(dá)芬奇想飛》，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：它為什么叫達(dá)芬奇？它為什么想飛？它和別的企鵝有什么不一樣？……然后，契合繪本，基于學(xué)情，筆者提煉學(xué)生的問(wèn)題，形成了本課抵達(dá)文字深處的問(wèn)題串：（1）達(dá)芬奇和別的企鵝有什么不一樣？（2）達(dá)芬奇在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中有哪三次行動(dòng)？（3）達(dá)芬奇每次行動(dòng)都遇到了什么困難？……沿著這條拾級(jí)而上的問(wèn)題串集中發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、想象、思考、建構(gòu)，他們的思維不斷生長(zhǎng)，語(yǔ)言與情感同構(gòu)共生。

課后，學(xué)生寫(xiě)下了這樣生動(dòng)的文字：“我的夢(mèng)想是成為一名畫(huà)家，一名旅行畫(huà)家。不想整天在室內(nèi)作畫(huà)，背起畫(huà)板，隨時(shí)來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行……”“我想成為一名宇航員，穿著厚厚的宇航服，駕駛著霸氣的宇宙飛船去探索太空。我想看看水星上面是不是真的有水，木星是不是真的是用木頭做的，火星上面是不是真的有火燒……”……

[案例2]體驗(yàn)之后有真情——《牙齒大街的新鮮事》

當(dāng)下的寫(xiě)作課如果還是在課桌椅圍成的方寸之間蜷縮著，想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作并寫(xiě)出生動(dòng)的文字是何其困難！只有親身體驗(yàn)過(guò)，學(xué)生才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的文字，而這樣的文字便是一種個(gè)性化表達(dá)。

《牙齒大街的新鮮事》是德國(guó)繪本大師魯斯曼·安娜的經(jīng)典之作，全書(shū)用童話的語(yǔ)言講述了兩個(gè)牙齒細(xì)菌哈克和迪克在牙齒大街大搞破壞，但是有一天牙齒大街突然被掃蕩一空的故事。閱讀這本繪本，筆者把課堂“搬”到了學(xué)校附近的口腔診所，通過(guò)讓學(xué)生親身體會(huì)來(lái)啟發(fā)他們的個(gè)性化表達(dá)。課后，讓學(xué)生依照《牙齒大街的新鮮事》的童話手法續(xù)寫(xiě)故事?！按蠹液?，我是一顆牙齒，我和兄弟們像忠實(shí)的衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著小主人的口腔。周末，我們牙齒大街發(fā)生了一件新鮮事——小主人帶我們?nèi)チ丝谇辉\所……”“哎喲！哎喲！這些天我身上長(zhǎng)滿了小芝麻，小主人要么把糖粘在我身上，要么把我泡在碳酸飲料里，害得我全身酸痛……”……從反饋的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生不再為無(wú)話可寫(xiě)而頭疼了，只有在真正體驗(yàn)過(guò)的生活中真情流露的語(yǔ)言才是最生動(dòng)的語(yǔ)言。

[案例3]留白拓展有創(chuàng)意——《你感覺(jué)怎么樣》

有的繪本，作者惜字如金，甚至沒(méi)有文字，如《七號(hào)夢(mèng)工廠》《你感覺(jué)怎么樣》《奶牛打噴嚏》等，我們可以利用它們讓學(xué)生把簡(jiǎn)短的文字?jǐn)U充得更加豐滿，甚至再創(chuàng)作。以《你感覺(jué)怎么樣》為例，學(xué)生在繪本大師安東尼·布朗的引領(lǐng)下，想象力百花齊放，還有學(xué)生原創(chuàng)了屬于自己的情緒——難過(guò)、生氣、失落……

有時(shí)我傷心。我會(huì)跑到角落里，縮成一團(tuán)。我用手臂緊緊地抱住腿，把臉埋進(jìn)去。我的眼淚不知不覺(jué)流下來(lái)，世界變得毫無(wú)色彩，模糊一片。我聽(tīng)見(jiàn)自己哇哇大哭，感覺(jué)很冷，哪怕，是在夏天！

[案例4]內(nèi)外結(jié)合動(dòng)真情——《我媽媽》

充分挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系的因素——主題、體裁、中心思想等，將課外閱讀與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，有助于全面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大閱讀。如蘇教版二下《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，重難點(diǎn)是對(duì)《游子吟》這首詩(shī)的理解?；趯W(xué)情——低年段學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)的感受并沒(méi)有成年人深刻，筆者設(shè)計(jì)了課前補(bǔ)充閱讀導(dǎo)學(xué)單，課后又加入繪本《我媽媽》的拓展閱讀，如此一系列主題式閱讀，將課堂從課前、課中延伸至課后，幫助學(xué)生全面、深刻地感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大，激發(fā)學(xué)生的感恩之情，同時(shí)豐富了學(xué)生的閱讀積累。

課后，學(xué)生自主地一頭栽進(jìn)了繪本《我媽媽》的閱讀中，因?yàn)橛辛恕赌赣H的恩情》這篇課文作鋪墊，學(xué)生一下就讀懂了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“安東尼·布朗的媽媽怎么可能這么無(wú)所不能、力大無(wú)窮呢？是他弄錯(cuò)了嗎？”“因?yàn)樗麐寢寪?ài)他！這是母愛(ài)的力量！”于是，他們模仿安東尼·布朗的口吻寫(xiě)下了這樣生動(dòng)有個(gè)性的語(yǔ)言：

這是我媽媽，她真的好棒！

我媽媽是個(gè)大廚，她會(huì)給我們?nèi)易鲆活D美味無(wú)比的大餐。我最喜歡吃酸菜魚(yú)了，所以每次吃完飯，我都會(huì)摸著和西瓜一樣大的肚子，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我們都應(yīng)該減肥了！”

我媽媽是一個(gè)藝術(shù)家，她很會(huì)畫(huà)畫(huà)。她可以用開(kāi)心果、香瓜子、南瓜子等堅(jiān)果的殼拼成一幅美麗的圖畫(huà)，也會(huì)用彩色絲線繡出漂亮的十字繡。

我媽媽是個(gè)多變的人。有時(shí)，她是春天里的太陽(yáng)，柔柔的，暖暖的；有時(shí)，她是夏天里的電閃雷鳴，兇兇的，讓人怕怕的。

但是，不管媽媽是什么樣的，在我心里，她永遠(yuǎn)是一把大傘，為我遮風(fēng)擋雨；是冬天里的一把火，為我?guī)?lái)光和熱。

總之，繪本是叩開(kāi)兒童寫(xiě)作大門的敲門磚。在優(yōu)秀繪本的浸潤(rùn)下，定可使學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力在寫(xiě)作中得以盡情發(fā)揮和提升。