多重教學法是學生走近書法的橋梁
——三年級硬筆書法《走之》教學設計

【設計理念】

本次杏壇杯書法展評的主題是“涵養基本素質，提升課堂品質”。這是對我們教師教學基本功的考核。課堂的質樸，教學的實效性，學生的主觀能動性都是教師在課堂中應追尋的。

一直以來，公開課、競賽課甚至常態課，過于依賴多媒體的聲光電，年輕的我們也被裹挾其中。但，繁華落盡見真淳。在熱鬧了許久之后，我們需要回到教學的原點，重新審視課堂的本來面目——對體現國家意志的課程來說，我們需要什么樣的課堂；對寫字這門學科來說，我們需要什么樣的課堂；對學生來說，我們又需要什么樣的課堂。越是思考這些本原性的問題，我們越能夠穿過迷霧看透課堂的本質，那就是——回到原點，回歸純樸。

在追尋品質課堂的過程中，我覺得應做到三點：其一，在故事中，不斷地思辨，實現原型的構建；其二，在感性中，反復地比對，實現字理的理解；其三，在聯系中，適度地練習，實現能力的提升。

真正的課堂，不需要過多的點綴，當我們回到原點，從學生的認知規律出發，從字理與萬物共同性出發，從課程培養學生的綜合性素養出發，我們的課堂才會找回她應有的樣子——回歸純樸。

【教學目標】

1.通過讀帖，掌握寫好走之的秘訣，寫好帶有走之的漢字，體悟其結構的精妙之處。

2.感受到書法與生活的聯系，激發起學生的寫字興趣。

3.培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

4.學習書寫簡單的書法作品，做到學以致用。

【教學過程】

一、課前預熱

師：同學們，上課前，咱們先來玩個猜字謎的游戲吧。請聽謎面：

一口吃掉牛尾巴。（告）

一減一不是零。（三）

草上飛。（早）

一肚生下龍鳳胎。（好）

師：咱們的漢字就是這么的神奇，當這些漢字成為書法、成為藝術，就更具有無可比擬的魅力。今天，秦老師就跟大家一起上一節展現漢字魅力的書法課，你們做好準備了嗎？

【設計意圖：漢字是我們民族的文化精粹，是我們民族的驕傲。通過玩游戲可以激發學生學習書法的興趣，在猜字謎中讓學生感受中華傳統文化的魅力，以最好的精神狀態投入到今天的學習中。】

二、談話導入

師：同學們，咱們中國的漢字已經經歷了幾千年的演變，最初，他們就像圖畫一樣，你們猜，“”這幅圖，畫的是什么？

生：是十字路口（對，縱橫交錯的十字路口）。

生：走之兒。

師：對，這就是“辶”一路的演變過程。

師：同學們，你們都學過哪些帶有“走之”的字呀？

生：返、追、逐、遼……

師：看來，帶有“走之”的字真不少哇。雖然“走之”只有三個筆畫，但寫好它并不容易。今天，我們就一起來研究“走之”的寫法。伸出小手和老師一起寫課題。

【設計意圖：書法是伴隨漢字的發展而形成的一門藝術。通過古今文字“走之”的演變，讓學生直觀感受文字在歷史長河中的巨大變化，這一神奇的漢字之旅既讓學生感受到漢字文化的博大精深，又間接地讓學生體會到文字在傳遞的過程中凝聚著古代人民的智慧。】

三、學寫走字底

1.發現生活之美。

寫好“走之”的秘密藏在了下面的故事里，仔細聽。

講故事。一天，小人國的國王想在風景秀麗的園林里設計一條小河，大臣們各有想法，有的認為筆直的河流好看，有的認為彎彎的河流更美，你們認為呢？

預設：

生1：我覺得彎彎的河流更美。（嗯，彎彎曲曲，富有變化，變化就是一種美。你認為呢？）

生2：我也覺得彎彎的河流好看。筆直的河流船在上面行駛還差不多，用來看的話還是彎彎的好看。（呀，你不光有想法，而且很會表達。老師想為你鼓掌。）

國王和你們的想法是一樣的，很快，一條彎彎曲曲的小河就建成了，為了慶祝，國王舉行了一場帆船比賽。看，選手們已經做好了準備。比賽開始了，帆船像離弦的箭一樣飛馳而去，最后到達了終點。

師：這兩只帆船一只是靜止的，一只是運動著的，哪只帆船是靜的，哪只帆船是動的？

師：傾斜給人一種動的感覺，豎直給人一種靜的感覺。靜態和動態都是一種美，就像咱們的書法課，安安靜靜寫字的你們是美的，開動腦筋，積極發言的你們也很美。這就是有靜有動，動靜結合的美。你們說，是嗎？

緊張激烈的帆船比賽結束了，國王要為冠軍頒獎了，猜猜看，誰得了冠軍？

剛勁挺拔，昂首挺胸正是勝利者的姿態。

【設計意圖：書法與生活（自然）的互通之處是探索書法美感的本質所在，引導學生體悟兩者之間的妙合之處，有利于他們感受書法之美，理解書法之美，表現書法之美，從而大大提高課堂效率。為了掌握走之的書寫要領，教者沒有生硬灌輸，而是通過學生們喜聞樂見的故事的形式引入，將漢字與生活中的圖片聯系起來去獲得啟發，形象直觀，突破了重難點，達到了水到渠成的效果。】

2.遷移生活之美。

故事中寫好“走之”的秘密是什么呢？請大家聯系圖畫，再看看“走之”，找出他們之間的共同點，然后小組內交流交流（討論）：怎樣才能把“走之”寫好看呢？

（投影儀上出示“走之”）

生小組交流

預設1

生：我們小組認為點畫就像冠軍抬著的頭一樣有精神。

師：嗯，你們小組真會發現，那點畫怎樣寫才有精神呢？

生：點畫的落筆處和橫折折撇的折角處對齊。

師：你可真厲害，一下子就找到了筆畫間的關系。

（板書：點對折角）

預設2

生：我們小組覺得橫折折撇在寫的時候要跟船帆一樣向前傾。

師：對，橫折折撇是風帆，要傾斜點，這樣才有飛馳的動感。

生：橫折折撇寫的時候注意橫折部分往上斜，折撇部分往右移一點。

師：是的，橫折折撇的折撇部分要往右移，超過上面的橫折部分。這樣橫折折撇要向前傾了。

（板書：次筆前傾）

清代書法理論家劉熙載說：“楷書居靜以治動。”你看，（畫框框）這一正一斜就是一靜一動，動靜結合，這樣的書寫才更有趣味。

預設3

生：平捺像彎彎曲曲的河流。

師：對，平捺的彎彎曲曲就是要像河流一樣一波三折，富有變化。

（板書：一波三折）

師：那怎樣寫出平捺的變化呢？看——

起筆平平，轉向右下行筆最后向右出峰。這就是平捺的一波三折。

師：明白了嗎？伸出小手，跟老師一起來感受平捺的變化。

師：同學們，根據故事中的三幅圖片，我們一下子就悟出了書寫走之的要領——（指名讀，齊讀）

點對折角，次筆前傾，一波三折。

【設計意圖：興趣是最好的老師，從故事中感悟走之的寫法，使學生始終徜徉在寫字樂園中，在這種童話式的氛圍里，讓學生明白寫字與生活息息相關，學生學得開心，很容易掌握要領。以口訣的形式總結書寫要領，既言簡意賅，又方便記憶。臨寫練習時也會更有意味，更加高效。】

3.表現生活之美。

師：根據這個書寫要領，請看老師書寫走之。點要抬頭對折角，橫折折撇向前傾，一波三折有變化。請同學們也來試一試。

師：練字先練姿，頭正，身直，臂開，足安。請將走之描一遍，寫一遍。

【設計意圖：《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“在書法教學過程中，尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環境整潔進行指導，嚴格要求。”因此在課堂教學中，規范學生的寫字姿勢，其著眼點在于培養孩子良好的寫字習慣，看似不起眼，只要堅持做好，對學生的健康成長和氣度的形成有著重要的意義。】

師：寫好之后，我們一起和范字進行比對。這是班里一個同學寫的走之，誰先來夸夸他哪個地方寫得比較好？或者給他提點寶貴的建議？

（圖1）

（圖2）

預設（圖1）

生：我覺得這個字寫得做到了點對折角。

師：嗯，真棒，能抓住寫字要領來評字，真會評字。

生：這個字寫得很漂亮，橫折折撇也注意了傾斜。

師：是的，橫折折撇注意了傾斜，就有了帆船飛馳的動感。

預設（圖2）

生：這個同學的字寫得還是不錯的，就是最后一筆沒寫好。

生：是的，一波三折沒體現出來。

生：他的點也沒有對這折角。

師：你們觀察得很仔細，建議提得好，真是評字小能手啊。相信這位同學一定能聽取你們的建議，做好調整，一定會寫得更好。

【設計意圖：在教學中我們應該注重培養學生的書法基本功。臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹貼、臨寫、比對、調整等階段。而比對是書法學習中非常重要的方法。通過比對，可以找出優點，發現問題，再次練寫時做些調整。這樣做不僅給了學生話語權，也促進了學生們書寫技能的提高。】

四、學寫帶有走之的字

1.體悟走之字的結構要領。

師：現在我們放松一下，做個小游戲，好嗎？

師畫圖：看，這兒有一輛大貨車，旁邊有三件貨物，你覺得運輸哪件貨物最合適？為什么？

師：寫字的道理來源于生活，其實，走之的點和橫折折撇就像這輛貨車的車頭，平捺就是車身。所以我們寫帶有走之的字時，注意大小合適，這樣才內外相稱（板書）。

師：這件貨物我們要運出去了，把它擺放在車廂的哪個位置比較平衡，讓我們看起來比較舒服呢？誰愿意上來擺一擺？

師：書寫走之里面的部件時要注意居中書寫。（板書：里部居中）

【設計意圖：通過看一看，擺一擺等學習方式來引導學生掌握寫好帶有“走之”的字的書寫要領，寓學習于輕松、愉悅的氛圍之中，構建了一種生動、輕松、活潑的課堂氛圍。】

2.臨寫帶有“走之”的字。

師：有了書寫要領，寫好走之的字就方便多了，下面，伸出手跟秦老師一起來寫。

師：請同學們也來一展身手。“邏、返”各寫兩個，描一遍寫兩遍。注意你的寫字姿勢和握筆姿勢哦。坐姿：頭正、身直、臂開、足安。握姿：一指二指捏著、三指四指托著、小指在里藏著。

師：寫好的同學同座位互相做個比對。把你認為好看的畫上紅圈圈，當然也可以給他提點自己的建議哦。

【設計意圖：中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業分析法，也可以采用展示激勵、反思總結以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。在此環節中，通過生生之間的互動調節了課堂的氛圍，誘人的紅圈圈讓學生們更加有信心將字寫美觀。】

五、練寫作品，激勵學生

師：課前，老師放了一張小卡片在你們的桌肚里，請你們拿出來，上面還有兩個成語呢。誰來讀一讀？

師：融會貫通、任重道遠。（指名讀，一起讀）

師：這就是老師對你們的期盼。希望你們能夠把寫好走之和走之字的要領融會貫通，認真的學習書法，傳承我國的書法文化你們任重道遠哦。請同學們將成語寫完整。

生完成書法作品。

贈送作品。

【設計意圖：在圖文并茂的卡片上寫上自己的作品，并向老師、同伴展示自己的成果，喜悅之情溢于言表，這樣做不僅能鞏固所學知識，還能增強學生學習書法，用書法美化生活的熱情。】

六、總結升華

創寫不同的“走之”，如：把橫折折撇寫成豎直的，就會呈現靜態之美。鼓勵學生寫出自己的個性。

【設計意圖：書法是一門藝術，藝術是有個性的，藝術的生命在于創造，通過創作激勵學生們學習書法，將中國的書法文化傳承下去。】