讀帖“三味”：追尋有深度的書法課堂
——五年級軟筆書法課《讀帖》教學設計

【設計理念】

宋代書家黃庭堅云：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意。”讀帖，即在臨帖之前或臨帖之余，詳觀和揣摩帖中字的點畫用筆、結體取勢、章法布局和格調神韻等，將它們觀之入眼、銘記于心，然后進行臨習。《讀帖》一課，我聚焦“什么是讀帖”“怎么去讀帖”兩個主問題，引導學生知“讀帖”、學“讀帖”、悟“讀帖”。

其一，追尋書法味——聚合“扶”與“放”。對于五年級的學生來說，書法學習已經有了一定的基礎。從教學內容看，“讀帖”這一類貫穿學書始終的書法專用術語不再難懂；從教學策略看，“以一帶整”“歸類學習”顯得尤為重要；從教學方式看，需踐行扶放結合。本堂課，著力指引學生領會一項學書理念——“讀帖”，掌握一串讀帖方法——“布白相等”“爭讓相宜”，激發一種讀帖智能——從兒童的視角發現書法的規律，讓課堂充滿書法的味道。

其二，追尋兒童味——融合“學”與“思”。《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”本堂課充分發揮學生自主、合作、探究的能力，基于“兒童深度”，讓學生在書法課上真正學會觀察、學會思考、學會讀帖、習得方法。教者基于“兒童深度”化整為零，真正立足兒童立場、依托兒童視角，學、思結合，讓學生習得“拿得走”“留得下”的學書方法，讓課堂充滿兒童的味道。

其三，追尋翻轉味——整合“主”與“次”。英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果我有一個蘋果，我們彼此交換還是各有一個蘋果；但你有一種思維我有一種思維，我們彼此交流就有了兩種思維，甚至更多。”課堂之上，嘗試實現師生的角色“翻轉”，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主力，成為思考、創造的主角，讓課堂充滿翻轉的味道。

【教學目標】

1.明晰“讀帖”的含義及過程。

2.通過“讀帖”，掌握運用“布白相等”“爭讓相宜”的方法臨習字帖；合作探究，發現隱藏在書法（楷書）中的規律。

3.領悟楷書的點畫用筆及結體取勢特點，感悟中國書法的博大精深。

【教學過程】

一、談話交流——知“讀帖”

師：今天，老師給大家帶來了一個古文字，猜猜看念什么？（出示字卡：五體“讀”字）

師：這個字就是“讀”（毛筆板書：讀），你平時都會讀些什么內容？（生答）

師:今天，我們一起學習“讀帖”（毛筆板書：帖），想一想，什么是“讀帖”？（相機釋義：讀帖，就是在拿到字帖之后，先不急于臨寫，而要仔細觀察字帖，做到胸有成竹）

師：這里的“讀”就是觀察、思考，觀察、思考字的點畫和結構特點。

【設計意圖：以出示教師書寫的五體“讀”字切入課題，一方面快速激發兒童的學習興趣、學習期待，一方面“短、平、快”地展現書法字體演變過程，進而順理成章地導入課題、質疑課題、了解課題，讓學生“知讀帖”。】

二、觀察思考——學“讀帖”

（一）學習“布白相等”

師：我們一起來讀“同”字，想一想怎樣寫好這個字？

預設1：讀筆畫。（第一筆“豎”是垂露豎，定位很重要；“橫折鉤”是主筆，書寫要挺拔；中間的“口”豎向筆畫傾斜、內收……）

預設2：讀結構。（整個字形比較方正，像個長方形……）

師：你們真會觀察，老師都想動筆書寫了。（教師示錯，隨即指名學生示范）

師：說說這樣書寫的原因。（示范學生交流：字中的“橫”與“口”應當寫在中間偏上的位置）

小結：通過讀帖我們發現，“同”字中的空白大小相等。

師：繼續挑戰這個“道”字，（粉筆板書：道）請你想一想怎樣才能寫好它？

預設：多處空白相等。

指名學生書寫：引導發現橫、豎向空白相等（如圖1），教師示范。

（圖1）

小結：在書法中，合理布置字中的空白叫“布白”。（毛筆板書：布白）

【設計意圖：漢字書法一大特點就是勻稱，即“布白相等”。通過觀察“同”“道”兩個典型字例，讓學生在讀帖中發現這一“既熟悉又陌生”的規律——橫向空白、豎向空白相等。字例選擇上由易到難，字例學習中由扶到放，設計教師示錯環節，讓學生主動發現規律、總結特點。】

（二）學習“爭讓相宜”

師：有了“布白法”，一連串的字我們都能寫得得心應手了。一起來看“清”（粉筆板書：清），請你想一想怎樣才能寫好它？（預設：幾處空白大小相等）我們還應該注意什么？（預設：左右穿插或爭讓相宜）

小結：通過讀帖，我們又發現了字的部件的“爭讓”。（師雙手穿插手勢引導）（毛筆板書：爭讓）

師：“皆”字部件迷路了，誰來幫它把“白”找回來？（指名學生粉筆單勾“白”）說說這樣安排的原因。（示范學生交流：白字放在比的下方居中，這樣非常平衡，同時上下呼應，就能做到“爭讓相宜”）

師：同學們，通過讀帖，我們發現了隱藏在漢字書法中的奧秘——布白、爭讓，接下來拿出紙筆，練習這四個字。（“同、道、清、皆”每字書寫一遍）

作品書寫：在這四個字中選一個，寫在小團扇上。

學生書寫，教師巡回輔導，展示、評價學生小團扇作品。

【設計意圖：精心選擇字例“清”，促發兒童進一步觀察、思考字中部件結構的規律，除了右邊部件“青”的布白相等，左右部件之間排布協調，有爭有讓；教師雙勾板書“皆”字上部，指名請學生單勾補充下部“白”，既能進一步調動學生的學習熱情，又能讓學生在參與中二度夯實對漢字結構“爭讓”特點的認知。在充分感知、聚焦漢字結構規律之后，讓學生充分實踐書寫、展示作品，將“讀帖”根植學生心間，讓學生真正學會“讀帖”。】

三、合作探究——悟“讀帖”

師：中國漢字，囊括萬殊（投影出示字例：學、貴、承、超、樂、妙）。我們的“布白法”“爭讓法”在這些字中就不一定適用了。接下來，讓我們合作探究，通過讀帖，來發現書法中隱藏的奧秘！（合作探究）

交流匯報。（預設：壓線法、主筆法、對稱法、圖形法、拼貼法、呼應法、四點法、階梯法……）

作品創作。

師：下面，就請大家根據自己的讀帖方法，完成一幅成語集字團扇——“學貴有疑”“志同道合”（二選一書寫）。

展示、交流、評價，贈送作品。

【設計意圖：此環節給學生自主學習、合作學習的空間，在“知讀帖”“學讀帖”的基礎之上，教師大膽放手，充分發揮學生學習書法的主觀能動性，讓學生主動讀帖、合作探究，發現隱藏在漢字中的書法規律——不同漢字有不同書寫規律，同一個字也有不同書寫方法，并為自己的“發現”命名——壓線法、主筆法、對稱法、圖形法、拼貼法、呼應法、四點法、階梯法……讓課堂充溢書法的味道、兒童的味道，讓學生“悟讀帖”。】

【教學反思】

“涵養基本素質，提升課堂品質”的展評主題，讓書法課堂返璞歸真。《讀帖》一課根植“三味”——書法味、兒童味、翻轉味，著力聚焦“三真”——讓教師的素養真正發力、讓學生的學習真正發生、讓課堂的品質真正提升。

1.讓教師的素養真正發力。

拂去“人工智能”元素的堆砌，還原書法課堂本身的樣貌，教師的“真功夫”顯得尤為重要。課前，自主書寫五體“讀”讓學生耳目一新；課中，毛筆板書課題、粉筆雙勾例字等讓學生舉一反三；課后，巡回輔導讓學生精準勘誤……課堂之上，全力“施展”教者的書法基本功，讓課堂充滿書法的味道，讓教師聚焦于“真教”。

2.讓學生的學習真正發生。

教與學的關系是課堂最基本、最核心的關系，書法教學亦然如此。聚焦“真學”，即做到學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習，最終實現自主學習。本課的“悟讀帖”環節，給學生自主學習、合作學習的空間，在“知讀帖”“學讀帖”的基礎之上大膽放手，充分發揮學生學習書法的主觀能動性，讓學生主動讀帖、合作探究，發現隱藏在漢字中的書法規律，最終，壓線法、主筆法、對稱法、圖形法、拼貼法、呼應法、四點法、階梯法等應運而生。

3.讓課堂的品質真正提升。

真教師、真學生成“真課堂”——課前夯實一個點——知“讀帖”之意。通過出示古文字、質疑與咀嚼課題，讓學生明確“讀帖”的含義，在充分的交流中將“讀帖”這一知識點（技能點）夯實。課中延展一條線——學“讀帖”之法。依托多元示范或示錯，帶領學生發現漢字書法的結字規律，在交流與思考中掌握、運用“布白之法”“爭讓之法”。課后輻射一個圓——悟“讀帖”之理。充分放手，真正給學生讀帖的空間，讓學生在充分的合作與探究基礎之上，“讀”出自己獨特的方法，感悟“書法有法”的字法、章法規律。