集團化辦學背景下分校教師成長初探

近年來，由于眾多因素，名校集團化辦學如雨后春筍般出現。在集團化辦學背景下，分校教師成長是增強分校辦學實力、提升分校辦學質量的重要因素之一。南京市北京東路小學陽光分校創建于2008年，是南京市北京東路小學教育集團分校之一。多年來，我們就如何充分利用集團資源促進教師成長采取了一系列行動，取得了良好的效果。

建校近10年，學校教師人數逐年增加，由2008年建校初的8人，增加到2017年的41人，增加了4倍多；2017年，教師平均年齡28.6歲，35歲以上的教師占比不到20%。另外，如音樂教師只有1人、美術教師只有2人，部分學科教師人數很少，形成不了教研團隊。基于以上種種情況，我校教師急需培養，亟待成長，而充分利用集團資源，促進教師成長，將是上乘行動。

一、拜師學藝

由于校內成熟教師、骨干教師較少，能當師傅的教師更少，有些學科只有一兩位教師，更是無師可拜。怎么辦？只有打破學校壁壘，走出本校，到集團校中尋找師傅。教師自己能找到師傅的自主尋找，自己找不到時學校為他們牽線搭橋。為了充分利用集團校骨干教師資源，我們把本校教師分為3組，分別到集團校中尋找師傅（如表1）。

表1 北小陽光分校集團內拜師分組概況

師傅找好后，學校舉行拜師儀式，讓師徒雙方有儀式感，讓年輕教師感受到拜師的莊重和嚴肅，讓師傅們重視自己的責任和使命。拜師儀式中最重要的一項是簽訂“師徒協議”，如徒弟每月觀摩師傅的一節課，每周傳一篇教案請師傅檢查、修改；師傅每月為徒弟上一節示范課，每月聽一節徒弟的課，并進行指導，為徒弟修改教案和隨筆。有了形式和協議還不夠，學校要成立專門的“青藍工程督查組”，定期對師徒結對工作開展情況進行監督檢查。

通過這樣扎扎實實的拜師學藝活動，我校年輕教師成長迅速，效果顯著。例如我校王銳老師與總校的朱成剛老師結對，現在成長為區優秀青年教師；王江老師與總校的張齊華校長結對，現在成長為市優秀青年教師，還有一大批年輕教師的專業技能得到了提高。

二、跟崗培訓

如果說“拜師學藝”是面向全體年輕教師的，那么“跟崗培訓”就是針對部分急需提高的教師了。所謂跟崗培訓，是指我校教師到總校跟崗學習，總校對其加以培訓，為期一至兩年。有跟崗培訓需求的教師很多，學校組織教師擬訂“三年發展規劃”（剛參加工作的新教師第二年就要擬訂），在規劃中除了教育教學專著閱讀、科研課題、論文撰寫、公開教學、晉升骨干等具體目標外，還有跟崗培訓意向，學校匯總后根據實際情況統籌。

在跟崗培訓期間，跟崗培訓的教師參與總校的教育、教學、科研、管理等各項工作，通過耳濡目染、潛移默化，他們受到了熏陶和浸潤，得到了培養和鍛煉，不僅能提升教育教學水平，還感受了總校的辦學文化。一至兩年后回學校，他們身上的“北小氣質”“北小素質”會影響著身邊的每一位教師，帶動著學校工作的全面發展。楊明慧老師跟崗培訓兩年，業務發展突飛猛進，成為學校的教學和教科研骨干，2017年參加江蘇省“教海探航”征文競賽獲得了特等獎。

三、蹲點指導

“蹲點指導”是指集團內總校的骨干教師長期或短期蹲點于分校進行全方位、系統的指導和幫助，旨在盡快提升分校的教育教學質量。蹲點指導先由分校根據需求向總校發出申請，總校根據自身的實際情況安排有理想、有能力的骨干教師，或是骨干教師自己主動提出到分校蹲點指導，與分校成為發展共同體。

我校建校初始，總校楊赟、朱曉菲兩位骨干教師主動要求長期到分校蹲點工作，他們不但肩負起指導、幫助年輕教師的任務，還承擔著學校的管理工作，現已成為學校乃至全區的教學和管理骨干。緊接著，數學特級教師張齊華、骨干教師吳文霞、顧佳佳等一組總校優秀教師來到我們分校，他們與分校教師抱團作戰，相互支撐，使我們學校的教學改革突飛猛進，成果斐然。

近兩年，總校派出市優秀青年教師、市優秀班主任、區學科帶頭人、區優秀青年教師等優秀教師組團來到我校蹲點指導，學科涉及語文、數學、體育、美術。他們來到分校后，立刻成為各學科的領軍人物，通過一兩年的時間，使相關學科教學質量得以明顯提升。蹲點指導的教師不但帶來了經驗和方法，更帶來了先進的文化和理念。

四、聯合教研

上文已經提到，分校有些學科的教師只有一兩位，沒法在校內開展教研活動，因此他們想發展自己、發展學科會比較艱難。針對這種情況，我們采用了在集團內聯合教研的方法。

聯合教研的形式大致分為兩種：一種是線下教研，一種是線上教研。不管是哪種形式，首先要求我們的教師加入總校的教研團隊，成為他們團隊中的一員。線下教研，是我校各學科教師根據總校每學期初各學科組安排的教研計劃，按時到總校參加教研，有時也把總校教師邀請到我校開展教研活動。線上教研，主要是依托網絡，借助現代信息技術手段，開展校際間的網絡研修。以學科為單位，我校組建了網絡學習、研修、教研的共同體。聯合教研，使集團化辦學的價值得到很好體現，實現分校教師個人的專業成長和學科成長，同時也促進了總校教師和學科的再成長。

五、課題捆綁

課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業化發展搭建了一個重要的平臺。它有利于教師形成科學的教育教學思想，提高教育教學水平，養成學習、研究、思考的習慣。

為了讓分校教師快速成長起來，我們采取了課題捆綁式研究。一是分校教師參與總校的課題研究，二是邀請總校教師參與分校的課題指導。譬如，我們分校的語文教師參與總校的國家級課題“12歲以前的語文：小學語文學校課程體系的建構與實踐研究”、省級課題“基于核心素養的兒童語文學習的探索實踐”研究，在一次次的研討、活動中有了很大的收獲。我們分校的省級課題“陽光娃娃陽光成長行動的實踐研究”“陽光教育背景下的3D自主導學課堂的實踐研究”開展研究時，邀請總校教師來校指導，在此過程中，我們教師的科研能力和科研意識也有了很大的提升。捆綁式課題研究使教師積淀豐富了，視野開闊了，信心增強了，思維敏捷了，青年教師在“讀”“講”“寫”等方面進步很大。

六、日常研修

除了以上的一些行動之外，與總校間的日常研修也是我校教師成長的重要路徑之一。在集團化辦學中，總校的各種平臺和機會相對比較多，所以日常研修活動也比較多，我們緊緊抓住這些機會，積極參與。總校有課題研討會，我們教師全員參與；總校有研究課，我們去學習；總校有沙龍活動，我們去參加。近期，校內開展了“道德與法制”課堂教學研討活動，特地邀請了總校的江蘇省特級教師唐雋菁、區骨干教師楊明波來校指導、點評，使活動效果明顯提升。

通過以上一系列的行動，我校教師的整體水平有了大幅提升，骨干教師人數也逐步增加，占比由建校初的12.5%上升到2017年的22%，學校的整體質量有了明顯提高，辦學規模逐步擴大，社會影響日益增強。

總之，在集團化辦學背景下，分校要發展，分校教師要成長，既需要總校有大格局、大胸襟，給分校提供幫助和扶持，更需要分校有大智慧，想方設法摸索出切實可行的行動策略。