以板塊展示流程 以探究助力成長
——《自由平等的真諦》教學設計

/王 偉 駱殿兵

【設計理念】

2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題是“涵養基本素質，提升課堂品質”，我認為“素質”首先是指教師的素質，“基本素質”應該是教師勝任教師這個職業應具備的基本素質。那作為課堂教學的主導者教師應具備哪些素質呢？我覺得至少有以下幾個方面：扎實的專業知識、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法等，其中專業的學科知識是勝任本學科教學的基礎。簡單來說教師的基本素質，就是能做好教學設計，能說好課，能寫好字，能設計好板書，能運用恰當的教學方法讓學生獲取知識。“課堂”首先是學生的課堂，是教與學的主陣地?！罢n堂品質”是教師通過有效的教學活動，讓學生高效地學習，領悟知識，從而提升課堂品質。本次展評要求教師只用一張嘴、一支粉筆、一本書把教學內容有效地傳達給學生，讓教學回歸對課堂最樸素的認識。我認為這正是對教師基本素質最有效的錘煉，也是在當前教育教學改革背景下，對教育教學回歸本源的一種呼喚。

基于“涵養基本素質，提升課堂品質”的展評主題，我以學生實際生活為出發點設計了《自由平等的真諦》一課。在教學中從學生的實際出發，以“小蕊和阿梅的故事”為主線，通過情境創設，讓學生主動參與課堂交流，合作分享。具體設計如下。

【教學設計】

一、詩詞入境，巧妙導入

［情境一］2018年1月13～14日“第十一屆江蘇省中小學詩歌競賽總決賽”頒獎典禮在南師附中仙林學校小學部舉行，大賽在中小學校引起熱烈反響。小蕊和阿梅是8年級1班的學生，愛好詩歌的他們想參加下一屆的詩歌競賽，在準備中她們看到了這兩首詩：

開荒南野際，守拙歸園田……久在樊籠里，復得返自然?！|晉）陶淵明

人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同。——（清）康有為

師：這兩首詩反映的主題分別是什么？你對此有何理解？說說你的感受。

（設計意圖：用時事新聞創設情境，有助于引導學生關注時政新聞，捕捉時事要點。同時借助兩句膾炙人口的詩詞讓學生快速提煉主題，進而進入對“自由平等的真諦”這一主題的討論中來。）

二、教學流程

板塊一：無法治不自由

（一）探究自由的內涵

師：海闊憑魚躍，天高任鳥飛，表達了人們對自由的無限向往。你向往的自由是什么？為什么會向往這樣的自由？

學生獨立思考自己所理解的自由。

［情境二］小蕊：自由是想干什么就干什么。

大海：老師批評學生不做作業，學生反駁：“什么時間上學，做不做作業是我的自由，你無權干涉。”

阿梅：自由就是做法律不禁止的一切事情的權利。

師：請對上述觀點進行判斷，正確的請說明理由，錯誤的請改正。

學生分組對他們的觀點進行討論，具體內容略。

（設計意圖：創設情境，通過學生獨立思考、小組討論的形式讓學生初步理解自由的內涵，讓學生明白我們所探討的自由是法律前提下的自由，引導學生從法治的角度看待和理解自由平等尤為重要。）

（二）揭示自由的真諦

師：閱讀教材第91頁的第一個“探究與分享”請續寫風箏一頭栽下來后的感受或想法。并思考掙脫了束縛的風箏為什么“無力回天”？如何理解自由應受到必要的限制？

學生續寫并分享交流。

（設計意圖：這是基于課本上內容的重新編排與設計，通過故事續寫，以小見大，揭示風箏“無力回天”的根源，詮釋出行為失去限制和約束的危害性，讓學生明確自由的真諦所在。）

師：在校園生活中你認為哪些規則限制了你的自由？如果沒有這些規則，會造成哪些后果？

學生思考并回答。

（設計意圖：從書本理論到校園實踐，讓學生感受生活中的規則。如果生活中失去或者沒有這些限制會導致哪些后果，進而讓學生在分析討論中體會自由是要受到必要的限制的。）

［情境三］小蕊在上學期被評為校“三好學生”，她答應新學期開學要請好友阿梅去吃肯德基，卻遲遲沒有付諸行動。

阿梅實在忍不住了說：你到底什么時候請我吃肯德基??？

小蕊：對了，你不說我都忘記了，我在微博和朋友圈發現，肯德基、麥當勞里的雞翅膀是“六翅雞”“蜘蛛雞”做的，并與轉基因有關系，吃了對身體健康不利。

阿梅：難怪有那么多雞翅膀呢。趕緊跟帖轉發讓更多的人知道。

師：如果你是網友，看到“六翅雞”的文章后，你會跟帖或轉發嗎？

學生回答略。

師：國務院食安辦主任、國家食品藥品監督管理總局局長畢井泉表示，對于近期在網上傳播的“六翅雞”等食品謠言，要按照國家相關法律法規進行嚴厲打擊。我國《刑法修正案（九）》將以微信、微博微平臺發布假消息等9種常見行為列入刑事處罰范圍。《食品安全法》明確規定，編造、散布虛假食品安全信息，構成違反治安管理處罰行為的，由公安機關依法給予治安管理處罰。根據《治安管理處罰法》的規定，散布謠言，謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處5日以上10日以下拘留，并處500元以下罰款。

師：法律保障公民言論自由權，為何又要限制公民言論？

學生回答略。

師：法治標定了自由的界限，自由的實現不能觸碰法律的紅線，違反法律要付出失去自由的代價。另一方面，法治是自由的“保護神”，人們合法的自由權利因法律的保障而不受非法的干涉和損害。

（設計意圖：創設生活情境，將教材第89頁的“探究與分享”與生活實際有機地聯系起來，讓素材更貼近生活、更貼近學生；開放性的設問，不限制學生思考的空間。讓學生明確公民有言論自由，但是言論自由又受到限制。從而明確法治與自由的關系。）

板塊二：法眼看平等

［情境四］小蕊：阿梅，你近期看“兩會”了嗎？里面提到了我們市原副市長了。

阿梅：是嗎？說來聽聽。

小蕊：2018年的兩會上通報了，黨的十八大以來，中央堅持“老虎”“蒼蠅”一起打……

師：這些官員違法受到制裁說明什么？哪些法律對此做出了規定？主要包含哪些內容？

（設計意圖：用小蕊和阿梅的視角引導學生關注時事新聞，用當地官員受處罰的事實，讓學生真實地體會到公民在法律面前一律平等。進而閱讀教材，領悟公民在法律面前一律平等的主要內容。）

師：請同學們小組討論并回答以下三個問題：（1）生活中體現平等精神的事和現象；（2）生活中體現不平等精神的事和現象；（3）這些不平等事和現象存在的原因是什么，能用什么方法解決這些不平等？

學生討論及回答略。

師：同等情況下同等對待與不同情況下差別對待是不是存在矛盾？

學生回答略。

教師在學生回答的基礎上總結：不矛盾。因為老人、兒童、孕婦、殘疾人等屬于弱勢群體，是需要幫助的特殊對象，所以對他們給予“不同情況差別對待”是對他們人權的尊重、關心和愛護，這也是對憲法精神和原則的體現和尊重。

師：作為中學生，在家庭、學校和社會生活中，你打算怎樣踐行和追求自由與平等？

學生回答略。

（設計意圖：通過學生分組討論引出平等具有兩層含義。接著在學生思考的難點上，設計了一個“思辨”題目，在觀點碰撞中，學生加深了對平等含義的認識。書本的理論，最終要落實在生活中去指導實踐，在課的結尾讓學生在理解的基礎上學會在生活中踐行和追求自由與平等顯得尤為重要，實現學生情感態度價值觀的升華。）

教師總結：自由與平等是兩大人類文明之光，也是社會主義核心價值觀的要求，我們希望自由與平等的光芒照耀在人類文明的每個角落；但它需要法治精神保駕護航。因為法治，每個人的自由權利都會得到法律的平等保護；因為法治，社會弱者也能分享公共資源，獲得公平發展的機會；因為法治，才讓自由和平等成為可能。希望同學們在今后的生活中能夠用行動踐行自由平等。

三、板書設計

【團隊推薦】

本節課王偉老師依據學生、教材的實際，將教學設計問題化，教學過程活動化。在充分考慮學科特點的前提下，對教材進行適當調整重組，以板塊的形式展示教學流程，以學生學習活動為中心，不斷進行嘗試與探究，讓學生在探索問題的過程中實現道德成長。筆者總結這節課主要有以下幾個亮點。

1.科學整合教材。

本節課的教材由“無法治不自由”及“法眼看平等”兩個板塊構成。主要闡述自由和平等的內涵，以及法治對自由和平等的規范和保障作用。教材首先通過“運用你的經驗”欄目讓學生民主討論，從已有經驗出發，充分發表自己的看法，自然引出本節課的兩個話題。第一個話題引導學生正確認識自由的內涵及其與法治的關聯。教材通過“無力回天的風箏”“孫某和某公司利用網絡發布侵犯某死者名譽權的言論”這兩個“探究與分享”讓學生體悟自由都是有限制的，沒有無限制的絕對自由，都是法律之內的自由，法治規范和保障自由，從而理解自由的真諦。第二個話題引導學生從憲法的視角認識平等。教材通過“探究與分享”讓學生例說自己對平等的認識。最后鏈接了“圓桌會議”的相關材料。教材這樣的安排顯得凌亂、繁雜，學生不易掌握。因此，在實際教學過程中，王老師對教材進行了科學、大膽的整合，保留了“運用你的經驗”與“無力回天的風箏”材料，用“肯德基里的‘六翅雞’傳言”替換了“探究與分享：孫某和某公司利用網絡發布侵犯某死者名譽權的言論”。并以“關注兩會，以案說法”自然過渡到了第二個話題，引導學生深入領悟公民在法律前面一律平等的主要內容。這種調整尊重了學生的思維習慣，有利于知識掌握的連貫性，有效地化解了教材的重難點知識，實現了“教教材”到“用教材教”的轉變。

2.主題案例探究。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“初中生逐步擴展的生活是思想品德課程建構的基礎，人的思想品德是通過對生活的認識與實踐逐步形成的?！边@就要求我們在使用教材，實施課堂教學時，要緊緊圍繞學生的生活實際創設情境，激發學生的主體參與意識，讓學生在情境的模擬體驗和問題探究中生成知識、培養能力、升華情感?；诖耍诒菊n的教學設計與實施過程中，圍繞教學主題“自由與平等”，王老師引入了學生的同齡人“小蕊和阿梅的故事”，精心創設案例情境，輔之以巧妙的問題設計，一例多境貫穿全課，引導學生在閱讀、探究、討論、反思、交流等活動中體驗和感悟，既讓學生輕松地掌握了基本的法律常識，又培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，更增強了學生的法治觀念，從而實現了知識、能力、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，提高了道德與法治課教學的針對性和實效性。

3.注重價值辨析。

王老師先后設置了三個富含思辨特質的問題情境。第一個是教師借助教材欄目“運用你的經驗”小蕊、大海、阿梅三位同學相互的對話，引出對自由內涵的探究；緊接著通過形式新穎、師生喜聞樂見的寓言故事“無力回天的風箏”，組織學生進行分享交流，揭示自由的真諦；然后，引導學生進行價值澄清及選擇內化，對活動予以延續和升華，實現了認知和情感的統一、體驗和內化的統一。第二個問題情境是材料“肯德基里的‘六翅雞’傳言”，并設問“如果你是網友，看到這篇文章后，你會跟帖或轉發嗎？”在給學生的思維搭建了支架的基礎上，又引導學生理解“法律保障公民言論自由權，為何又要限制公民言論”，旨在教會學生質疑和批判地看待問題，不唯師、不唯書。同時，幫助學生進一步理解自由與法治的關聯。第三個問題情境是引導學生分析“同等情況下同等對待與不同情況下差別對待是不是存在矛盾”，這樣的設問方式及難度把控很恰當，學生的思維積極活躍，表達準確流暢，教師進而梳理總結?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，這樣的活動蘊含哲思、啟人心智，學生在價值沖突中進行分析評價、感悟分享。感悟分享的過程實質是價值呈現的過程，交流辨析的過程實質是價值澄清的過程。學生在活動中暢所欲言，勇于展示，思維多元且開放，在心靈的共鳴和思維的共振過程中，他們的思辨能力、理性精神以及價值觀都得到了鍛煉和提升。