構建“前置而內生”的班本德育課程

一、對班本德育課程的理解

青春期的學生是昂揚向上的，但有時也是敏感脆弱迷茫的，如何引領青春期的學生走出迷茫，走向生命的高處？班主任不但要有規劃引領的意識，還要有把自己的規劃通過一系列的主題教育活動落實和顯現的行為，更要有一種課程的整合能力。班主任要密切關注每一次主題活動的教育性、系統性與穩定性，并把這三性整合成“班本德育課程”。

現代學校發展的邏輯告訴我們：基于每個學生成長的班級活動一定是“前置而內生”的。所謂“前置”，就是班級德育課程的設定既要符合國家意志的剛性要求，又要順應時代發展、學生需求的基本走向，這是班級德育課程設定的基本前提。所謂“內生”，就是班級德育課程的呈現必須立足本班學生的實際、符合學生發展的規律、貼近學生成長的最近發展區，進而自洽于學校的文化與傳統。這兩者的契合，是構成班本德育課程的邏輯前提。

二、班本德育課程的建構策略

那么，如何建構“前置而內生”的班本德育課程呢？筆者的做法是，立足本班學生實際、關注學生當下、三年統整、階段推進。筆者從學生的“自我成長規劃與建構”“道德言行規范與控制”“校規校紀的遵守與踐行”“日常生活管理與實施”“青春期行為規范與提升”等幾個方面來踐行自己的活動構想，設計適合班級學生的“自律養成”“我的青春我做主”等系列教育主題活動。同時結合社會、學校發生的一些與學生息息相關的生活事例，依托班級主題活動、學生自我分析及學校班級制度的規范等，對學生的成長，提前進行預設性的引領，進而開發出屬于我們藝術班獨有的班本德育課程。此外，筆者還根據不同時期的班情、不同階段學生的需求，建構出適合不同階段學生發展的“班本德育課程”。

如9月1日開學，筆者接手起始班級，此時的班級整體狀況是：學生個體之間比較陌生，彼此缺少熟悉感；班級剛剛組建，個體缺少認同感、歸屬感；學生來自各個不同的學校，整體缺少對學校相關規定的認識與認同。在這種班情下，筆者按兩條主線來展開建班育人活動：一是增強學生之間的熟悉度和對新集體的歸屬感；二是將常規的學校規范規約教育與班級的文化建設相結合。在第一條主線下，筆者先后開設了“讓班級因我而精彩”“我是班級的一員”“我自信，我快樂”等班級主題教育活動，這些活動不僅能讓學生快速熟悉彼此，而且能幫助學生有效建立起和諧的人際關系，增強學生對新班級的認同感和歸屬感。在第二條主線下，筆者先后開設了“我的財務我經營”“我的手機我做主”“我的班規我制訂”“我是優雅女生”“我是優雅紳士”等系列班級主題教育活動。筆者試圖依托這些活動，在校紀校規的自覺遵守和行為規范方面對學生進行引領。

一次成功的班會課能帶給學生一些比較深刻的感悟和正確的認識，甚至能使學生斗志昂揚、熱情高漲。但作為班主任，我們還必須清醒地認識到，短暫的刺激對學生的影響是有限的，甚至在辨析中達到的比較深刻的理性認識，有時也是不可靠的，因為“生長中的青春期生命個體，具有相當強的原始享樂本能”。為此，我們既要重視建班初期班級活動的實際效果，又不能過于迷信1～2節班會課的教育效果。為了確保德育效果的持續性、長效性，在一個階段的主題教育活動結束后，筆者還會適時開展后續的班級主題教育活動，及時跟進，進一步激發學生的熱情，引導他們進行深入的理性的思考。

在新生開學一段時間后，班級學生之間的陌生感消失，彼此之間也漸漸熟識，此時的班級處于相對穩定的狀態，但個別學生的不良行為也開始漸漸凸顯，部分學生也開始放縱自我。為此，筆者以后續的系列主題教育活動及時跟進，如“我是一位守時的學生（時間管理）”“我是一名有禮貌的學生（習慣養成）”“我是一位自信的學生（自我領導力培養）”“我是一名認真的學生（家校共建前置課程）”“我是一名有執行力的學生（班規班紀的引領遵守）”等，為學生的成長提速。

再如學生手機使用問題，這一直是我們藝術班常規管理中最棘手的問題。在新生開學后的兩周左右，筆者會就手機的使用問題召開“我的手機我管理”主題班會活動。在這次主題班會活動中，筆者會特意安排學生討論的環節，試圖讓學生在辯論中陳述自己最真實的想法，并形成出臺班級的“手機使用規約”，以期能引導學生建立正確的手機使用觀。但在執行班級“手機使用規約”的過程中，筆者發現，依然有個別學生不遵守“手機使用規約”，敢于“以身試規”，手機問題依然非常突出。手機問題發展到今天，也許已經不僅僅是校園里的棘手問題了，其已然成了一個社會問題。如何幫助學生抵御智能手機的諸多誘惑？如何為“我的手機我管理”主題班會課的效果注入持續的動力？如何規范個別學生不正確使用手機的行為？如何利用班會主題教育活動引導學生分析新問題進而解決新問題？一段時間里，成了擺在我面前的大難題。為此，筆者以一系列的班級主題教育活動來進行持續的跟進引領，我們設計了一系列“使用手機”的主題教育活動，如“暢所欲言話手機”“手機規約再規范”“手機問題我診斷”等系列主題教育活動，收到了很好的教育效果。

而在對學生的“青春期教育”課程開發時，筆者深知青春期學生所面臨的學業壓力及情感困惑，為此先后開設了青春期系列主題教育活動，如“感悟青春”“相逢在花季”“花季，我們如何相處”“學業愛情我來談”等系列主題教育活動，為青春期的學生進行預設性的成長引領。

呼老師：非常有幸能與您相遇、相識，感謝您讓我重拾做人的尊嚴！面對“青春期”問題多多的我，您一直用寬容、智慧陪伴著我。

呼老師：感謝當年您對我的不棄，是您成就了我，讓我懂得了什么是責任與擔當。感謝您當年給我搭建自主成長的平臺，讓我在這個舞臺上能跑，能跳，能飛。

呼老師：忘不了“相逢在花季”“我的青春我做主”“學業、愛情我來談”等主題班會，正是這些班會，讓我走出了情感的漩渦。今天，當我收獲真正的愛情時，我再一次感受到您當年的睿智，如果沒有您關于情感問題的引導，我很可能被某種潮流所裹挾而不自知。

冬季運動不僅有助于提高身體素質，還能改善機體的應變能力?，F在天氣一天天變冷，青少年在參與戶外運動時不注意或沒有認識到冬季鍛煉注意事項的重要性，有時會出現鍛煉時或鍛煉后身體不適的情況，甚至有的青少年在完全沒有熱身的情況下就開始進行鍛煉，導致關節扭傷或是肌肉拉傷。

學生的話讓我深深地體悟到：班本德育課程的開發與踐行可以讓師生時時在場，讓教師與學生、個體與集體之間始終保持一種張力性的存在，讓教室里的每一個個體彼此影響，相互支撐。

附：青春期教育班本德育課程方案

一、課程背景

藝術班學生文化課基礎一般，性格大多比較外向、感性，他們的情感表達也更為直接、熱烈。尤其是在進入高一下學期后，學生之間逐漸熟識，一些學生產生了與異性交往的渴望。這個階段，異性學生間的情感問題顯得特別突出。個別學生甚至陷入了非常熱烈的情感之中，在校園內外公開擁抱；還有個別成績不錯的學生，也深陷情感迷茫；而一些遭遇情感挫敗的學生，也因為一時走不出情感的泥沼，充滿郁悶和苦惱。

如何引領青春期的學生走出迷茫、走向生命的高處？這是我思索了很久的問題，為此，在高一下學期，我在自己所帶的高一藝術班，開發了青春期教育班本德育課程。

二、課程對象

高一藝術班的所有學生

1.通過青春期教育課程的學習，使學生認識到青春的美好，樹立正確的學業觀、戀愛觀，能擺正學業與愛情的關系。

2.學會正確地處理情感問題，能正確對待情感上的得與失。

3.能自覺規范自我行為，提升應對情感問題的能力，樹立正確的戀愛觀、學業觀。

四、課程內容及實施

青春期教育班本德育課程立足班級學生實際，結合藝術班學生的特點，從感悟青春、異性相處、收到求愛信或禮物、遭遇情感挫敗等幾個方面，給青春期學生情感方面的引領。

課程以“體驗參與、案例研討、辨析感悟”等形式來鋪展，讓學生在參與中習得正確處理青春情感的方法。本課程中的每個主題一般安排1～2個課時，主要安排在班會課時間實施，一般2～3周開展1次（有時也會根據班級學生的狀況隨機進行設置、調整），時間持續1個學期。

課程主題 情緒管理 行為規范 學業與愛情課程內容1.我的情緒能自控 1.我是優雅女生 1．感悟青春2.我與叛逆不相約 2.我是紳士 2.相逢在花季3.不用激烈的手段抗爭 3.男女交往大家談 3.我的青春我做主4.會用合適的方式表達訴求4.花季，我們如何相處 4.學業、愛情我來談

五、課程評價

本課程評價采用學生自我評價，同學、教師、家長參與評價相結合的方式，客觀全面地評價課程的實施效果。

評價內容：以課程設定的目標為依托，從青春期學生的學業動力、情感處理、人際關系等幾個方面，建立“學生自評”“同學、教師、家長參評”的二級評價體系。學生自評采用學生定期自主評價、主動檢視自我行為規范與否，能做到自我規范行為，自覺遵守班級學生行為規約，喜愛時不張揚、不逾越、不沉迷，挫敗時不苛求、不偏激，表現突出的教師給予鼓勵，家長給予支持。

評價方式：過程性評價與結果性評價相結合。在學生成長過程中，教師一方面引領學生自我提升，自我評價，另一方面攜手家長一起對學生的情感發展實行動態監管評價，并及時發現、引領、跟進學生問題，為學生的成長做好保駕護航工作，以鞏固課程的實施效果。