“訂制式”生涯規劃校本課程的開發與實施
——以江蘇省侯集高級中學為例

生涯規劃是指人主動選擇自身在社會生活中的方向。我校開設“訂制式”生涯規劃校本課程旨在幫助高中生在了解自我的基礎上，根據社會發展的需要確定人生目標、制定人生計劃，利用一切可以利用的條件和資源，采取相應的行動來實現自己的人生目標。通過高中生生涯規劃課程的實踐與探索，幫助每個學生找尋到適合自己的發展方向。

一、“訂制式”生涯規劃校本課程實施的背景

1.基于推動高中生生涯規劃教育實踐應用的需要。

教育部明確提出了“建立學生發展指導制度”“加強學生生涯規劃指導”的相關要求。隨著我省普通高中課程改革和考試評價制度改革的不斷深入，開設生涯規劃指導課，幫助普通高中學生樹立主動發展的觀念，提高社會適應能力，已成為普通高中教育的重要內容和普通高中發展的迫切需求。6年來，我校利用課堂進行生涯輔導，在提高學生生涯發展意識、促進學生生涯成熟方面做了有益的探索。

2.基于科學設計高中生生涯規劃課程內容的需要。

生涯教育最有效的途徑是開設生涯規劃課程，從課程層面來看，我國目前沒有統一的生涯課程標準或課程綱要，普通高中生涯課程的課程規劃、課程實施路徑探索、課程平臺搭建、課程基地建設等方面的實踐探索還比較匱乏，生涯規劃課程的探索與實踐更是缺乏成熟的樣本。為解決這個問題，我校從構建高中生生涯規劃課程體系入手，在生涯規劃通識課程的基礎上實施“訂制式”生涯規劃校本課程，力圖讓本校高中生有科學合理的生涯規劃。

3.基于提高高中生生涯規劃課程本土化、特色化水平的需要。

本課程在學習國外經驗、考量學校課程頂層設計的基礎上尋求突破，結合學校資源與學生需求，轉化生成這門課程的目標，在課程目標框架下，再進行“訂制式”生涯規劃校本課程內容的編制。在編制中融入徐州本土化、特色化的內容，構建具有區域特色、洋溢著生命力、突顯學生主體地位的“訂制式”生涯規劃課程體系。

二、根據需求調查，進行“訂制式”生涯規劃校本課程的開發與實施

我校以提高學生生涯規劃意識與能力為主旨，依托CareerSky高中生涯發展教育系統的測評與診斷，確定學生的發展意向，通過建構“訂制式”生涯規劃課程的體系，設計科學的課程內容，實施生涯規劃校本課程，有效指導學生做出合適的生涯規劃。目前，已經由中國礦業大學出版社正式出版生涯規劃通識教材《高中生生涯規劃導航》，印制出配套的生涯指導手冊。在此基礎上，學校初步開發出興趣、能力、價值觀、學業、專業、職業、生涯抉擇七大課程群供學生訂制。

1.“訂制式”生涯規劃課程內容的要素分析。

為保證開發的課程符合學生的興趣愛好，我校通過訪談、問卷調查、座談會等方式，讓學生自己確定感興趣的領域和知識；充分利用CareerSky高中生涯發展教育系統提供的平臺，對學生進行興趣、性格、能力、學科興趣、價值觀的測試，輔助學生認識自我，對各要素進行分析形成整體報告，這為“訂制式”生涯規劃課程體系構建以及內容選擇提供了數據基礎。

2.“訂制式”生涯規劃課程內容的設計。

我校的生涯規劃通識課程從內容上分成四個板塊：首先，要對學生進行生涯規劃意識引領。讓學生認識生涯規劃對人生發展的重要意義，樹立積極的生涯信念，形成對人生負責的態度和主動發展的觀念；其次，要引導學生客觀、全面地認識自我，不斷挖掘自我潛能，激發成長動力，促進自我的完善與發展；再次，要指導學生了解社會發展變化和環境中的有效資源，把個人發展與社會發展需要相結合，提高社會適應能力；最后，要指導學生掌握利用相關資源進行生涯規劃的基本方法，學會自我管理、自我監控、自我反思和調整，提高生涯管理與決策能力，促使學生適性發展。隨著研究的深入，我校又在生涯規劃通識課程的基礎上，圍繞興趣、能力、價值觀、學業、專業、職業和生涯抉擇這些核心要素，建構了七個“訂制式”生涯規劃課程群的雛形，如圖1所示。

圖1 生涯規劃課程群

3.“訂制式”生涯規劃校本課程的體系構建。

我校在學科教學和心理輔導的基礎上，學業規劃、專業規劃、職業規劃、人生規劃漸次開發、遞進鋪開，形成課程與學生有機統合的生涯規劃通識課程體系。在保證生涯規劃通識教育的基礎上，從高一第二學期開始，根據學生的需求和發展差異，推行“訂制式”生涯規劃實施路徑。學生先在預設課程群中進行菜單式訂制，若預設課程群中沒有感興趣的課程，學生可向課程中心提出新課程申請，學校核準后增設新課程，進行追加式訂制。學生以自己的需求為中心，選擇課程、時間、導師，選擇的過程就是訂制的過程。除了私人訂制課程，班主任還可以結合班級現狀、班級學生的共同要求來課程中心進行團體訂制，利用班會課開設某一課程。

4.“訂制式”生涯規劃校本課程開發的三條路徑。

生涯規劃通識課程的研發由導師主導，訂制課程里的實踐體驗課程則由導師和學生合作開發。如，開發創業課程，導師與學生一起查資料、考察項目，從學校貸款作為“侯集中學一滴水”微公益創業的啟動資金，學生邊學習邊行動。訂制課程里的自我探索類課程一般是由學生開發。如專業、職業課程的開發過程：每個小組合作探索一個專業或一個職業；掌握方法后，各自探索自己的目標專業、理想職業。每個班級編寫一本資料，班長是主編，編者是每位學生。高一學生編寫《專業解讀》《我最感興趣的職業》，高二學生編寫《我理想的專業》《我最心儀的職業》。編寫的資料在班級內、年級內傳閱，然后送至生涯專題圖書館，豐富學校的專業、職業資源庫。

圖2 生涯規劃校本課程開發路徑圖

5.“訂制式”生涯規劃校本課程課例的活動化設計。

生涯智慧是個體自我調節機制的核心，是形成健康人格的重要保證，它必須通過親身體驗和不斷反思、領悟才能獲得。因此，我校生涯課程特別注重活動的設計，如在“夢想照亮未來”一節里設計了6個活動，包括：故事欣賞——生命的清單；列出我的夢想清單；我在夢想樹上的位置——玩對號入座游戲；自我剖析——是什么阻礙了我實現夢想的腳步；說一說我的理想職業對社會要履行的責任；給未來的自己寫下承諾。通過一環扣一環的活動，突破課程難點，提升學生的參與度。這種活動化的設計明顯增加了課程內容的鮮活性，學生在活動中體驗、感悟，不斷獲得自我成長的生涯智慧。

6.“訂制式”生涯規劃校本課程融入本土元素。

生涯規劃課程結合學校資源與學生需求，編制時融入徐州本土化、特色化的內容。如“走進寄宿制高中”是我校學生必須上的通識課程第一課，因為我校90%的學生是住宿生，其中有個活動是讓學生在地圖中尋寶，目的是熟悉新學校。學生有不少徐州重型機械廠的子弟，課程中對機械制造專業做了較詳細的介紹，以機械制造專業引領學生進行專業探索。

7.“訂制式”生涯規劃校本課程之間融通共進。

我校注重生涯課程與九大學科的融合，在學科學習中滲透生涯教育；注重七大課程群之間彼此交融。生涯抉擇課程群鑲嵌在其余六個課程群中，是每個課程群的核心；注重各課程之間的融合。雖然目前開發的課程有限，但每個課程的功能多樣。如：香包的設計與制作課程，除了提升學生的創造能力、審美能力、動手能力，還隱含著對中國傳統文化的弘揚；學生作品會在“一滴水”公益平臺義賣，義賣過程又與電子商務平臺操作等密切相連。每個活動式課程都需要不同特質的人參與，在異質群體里，學生的思維相互碰撞，不同程度地得到成長。

三、內外聯動的體驗基地建設使生涯體驗逐步走向深處

根據生涯規劃課程建設的需要，我校在校內外建成多個功能不同的體驗基地，讓學生從生涯輕體驗逐步走向生涯深度體驗。

1.校內場館建設。

學校把“遏云樓”作為“訂制式”生涯規劃課程的活動基地，室內總面積3000多平方米，共28個獨立房間，設立學生成長指導中心，專人專職負責“訂制式”生涯規劃課程的建設。“遏云樓”的二樓現已初步建成生涯發展區、成長導航研究區、網絡測評區、心理健康區、興趣能力成長區。基地場館二期工程正在建設中，“生涯之音”電臺、“生涯”電視臺，用于生涯人物訪談，展示各層級人物的生涯歷程；“藝造空間”用于中國風配飾設計與制作；“智造空間”用于學生創新設計與制作。二期工程預計2018年年底投入使用。

2.校外生涯踐習基地建設。

學校根據“訂制式”生涯規劃課程群建設的需要，在校外建成功能不同的體驗基地，實現社會資源共享。我校加強與高校、科研院所、大型企業等單位的聯系，在規劃、項目、技術和人才方面進行深度合作，通過體驗實訓項目，幫助學生了解職業特點，發現自己的興趣、潛力。與企事業單位共建職業體驗基地——侯集高級中學生涯踐習基地，目前已建成12個校外生涯踐習基地。

3.在校外基地開展活動。

學校充分利用各類社會資源，讓學生走出學校，認識家鄉，走訪企業，走進大學。如，組織學生參觀賈汪，了解該地區如何從煤礦塌陷區變成生態旅游區；參觀徐州市兒童福利院、養老院，了解我國社會保障體系；去馬莊考察香包產業鏈等。學校還與徐州維維集團、徐州工程機械集團等企業合作，讓學生走進企業，研究企業崗位設置、企業文化、企業發展；與中國礦業大學、江蘇師范大學、徐州醫科大學等高校聯系，利用假期組織部分學生參觀大學，了解高校的專業設置和特色，體驗大學生活和學習，感受高校的研究氛圍。

四、“訂制式”生涯規劃校本課程為學校文化注入了生涯的特色

1.學生觀念和行為發生改變。

學生實現了從被動到主動、由觀望到逐步突破的轉變，“發掘自我潛能，增強個人實力”“以行為改變促進自我成長，以生涯規劃精彩人生”成為我校學生的自覺追求。

2.促進課堂教學形式的變革。

課堂教學從學生被動接受變為主動融入，課堂效率明顯提升。學生發展目標明確了，學習動力增強了，學習積極性得到很大提升。自我規劃實施的過程使很多學生愛上學習，步入了自我成長的快車道。

3.豐富學校校本課程。

我校以往的校本課程只是從學科學習的角度進行開發，瞄準各科競賽的居多，只有一些學科精英感興趣。現在從生涯發展的角度，特別是從興趣、能力、價值觀、學業、專業、職業、生涯抉擇的角度開發校本課程，給校本課程注入了活力。